"¿Por qué tengo que aprender esto?" es una pregunta común entre los adultos jóvenes. Una nueva investigación sugiere que una respuesta de sus compañeros tiene más peso que una de sus profesores.
Los estudiantes universitarios que recibieron una justificación de por qué el aprendizaje es importante de personas similares a ellos, en este caso actores que se hacen pasar por jóvenes profesionales, escribieron ensayos más efectivos y obtuvieron una calificación final significativamente mejor que los estudiantes a quienes el instructor del curso les dio la misma razón.
"Estos hallazgos sugieren que lo que los instructores eran buenos era conocer datos fríos, mientras que los compañeros parecían estar recurriendo a un proceso de identificación", dice Cary Roseth, profesor asociado de psicología educativa en la Universidad Estatal de Michigan.
"En otras palabras, como estudiante, puedo identificarme con mis compañeros e imaginarme usando el material del curso de la misma manera que ellos. Esto le da al material significado y un sentido de propósito que va más allá de la memorización. Cuando escucho la historia de un compañero, se conecta con la historia que me digo acerca de quién quiero ser en el futuro ".
La investigación, publicada en el Revista Internacional de Investigación Educativa, se llevó a cabo en un curso universitario en línea. La inscripción a cursos en línea ha crecido de manera espectacular durante la última década, y más de un tercio de todos los estudiantes de educación superior de EE. UU., Más de 7 millones, se han inscrito ahora en al menos un curso en línea.
Para el experimento, los estudiantes de un curso de psicología educativa de nivel introductorio, un requisito de todos los estudiantes de formación docente, fueron asignados al azar para recibir la justificación de los compañeros, la justificación del instructor o ninguna justificación de por qué el curso era importante y beneficioso para su potencial. carreras como profesores. Los fundamentos de los compañeros y del instructor estaban escritos y eran idénticos.
Los estudiantes que recibieron el razonamiento por pares obtuvieron un promedio de 92 por ciento, significativamente mayor que el porcentaje de 86 calificado por los estudiantes que recibieron la justificación del instructor. Curiosamente, los estudiantes que no recibieron ningún razonamiento promediaron 90 por ciento para una calificación final, que aún es más alta que aquellos que recibieron la justificación del instructor.
"Descubrimos que recibir la justificación del instructor llevó a calificaciones finales más bajas que la lógica de pares y las condiciones sin fundamento", dice Roseth. "Esto respalda la idea de que, motivacionalmente, el hecho de que los instructores controlen las calificaciones, les digan a los estudiantes qué hacer, etc., puede estar yendo en contra de sus esfuerzos por aumentar la apreciación de los alumnos sobre por qué la clase es importante".
Los coautores incluyen a Tae S. Shin, un ex estudiante de doctorado del Estado de Michigan que ahora es profesor asociado en la Universidad de Mujeres EWHA en Corea del Sur, y John Ranellucci, un ex becario postdoctoral en el Estado de Michigan que ahora es profesor asistente en Hunter College en Nueva York.
Fuente: Michigan State University
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