Según una nueva investigación, dar consejos puede beneficiar al asesor de consejos.
La intuición dice que las personas que luchan con algo, como obtener buenas calificaciones o perder peso, se beneficiarán de recibir asesoramiento. Pero los hallazgos en el Actas de la Academia Nacional de Ciencias Sugerir que lo contrario también es cierto.
En una intervención con casi estudiantes de secundaria de 2,000, los investigadores descubrieron que dar consejos realmente ayuda a los estudiantes a hacer el asesoramiento.
“La motivación no es cálculo. Si les dijeras a los estudiantes que no conocen el cálculo, 'Enséñele esto a alguien más', eso sería ridículo ”, dice Lauren Eskreis-Winkler, una investigación postdoctoral en la Wharton School of Business de la Universidad de Pennsylvania. “La motivación es un poco diferente. A menudo, las personas saben lo que deben hacer para lograr un objetivo. Simplemente no lo están haciendo. La batalla está haciendo que las personas promulguen lo que ya saben ”.
El trabajo podría tener implicaciones para la forma en que los maestros, entrenadores e incluso los padres abordan la motivación.
Aquí, Eskreis-Winkler explica por qué los hallazgos la entusiasman y dónde ve potencial para futuros estudios:
Q
Esta investigación tiene que ver con la motivación; Entonces, ¿qué motivó este trabajo? ¿Por dónde empezó?
A
Cuando era estudiante de doctorado, mi asesora, Angela Duckworth, y yo diseñamos intervenciones motivacionales destinadas a estimular a las personas, por ejemplo, adultos en la fuerza laboral o niños en las escuelas, para que trabajen más. Estas intervenciones fueron didácticas. Comunicaron investigaciones científicas de vanguardia sobre la psicología del esfuerzo y los logros. Pensamos que somos los psicólogos, y la mejor manera de ayudar a otros es dándoles nuestra experiencia en el tema.
Diseñamos un montón de intervenciones exitosas en ese sentido, y en el proceso realizamos muchos grupos focales. Al hacerlo, me sorprendió lo increíblemente sofisticadas que eran las estrategias que los niños ya usaban para motivarse. Un estudiante que no quería hacer su tarea de matemáticas puso un dulce al final de cada página. Cuando terminó los problemas en la página, se recompensó comiéndolo. Otro estudiante imaginó que su casa se estaba incendiando y se dijo a sí mismo que tenía que terminar el problema antes de que el fuego lo alcanzara.
Q
Parece claro que la idea de que las personas creen y usen su propia caja de herramientas motivadoras inspiró el experimento que finalmente realizó.
A
Exactamente. Técnicamente soy el psicólogo en la sala, pero, en realidad, todos son sus propios psicólogos motivacionales. Un millón de veces al día, las personas resuelven problemas de maneras grandes y pequeñas para motivarse y, en algunos casos, lo hacen de manera muy efectiva. La intervención actual es esa idea en una botella. Pensamos que, en lugar de contarles a los niños sobre la última ciencia de la motivación, ¿qué pasa si les permitimos motivarse a sí mismos? A diferencia de que los niños reciban consejos, la intervención les pide que los den.
Q
¿Qué hicieron realmente los participantes del estudio?
A
Realizamos un experimento aleatorizado y controlado. La mitad de los estudiantes fueron asignados al azar para dar consejos; la mitad fueron asignados al azar a una condición de control. Les dijimos a los asesores que creemos que tienen un conocimiento e información valiosos sobre cómo motivarse en la escuela, y les pedimos que compartan ese conocimiento con los estudiantes más jóvenes.
Específicamente, respondieron una serie de preguntas sobre temas como el mejor lugar para estudiar y cómo evitar la dilación. También escribieron una carta de consejo a un estudiante más joven. La actividad fue diseñada para obtener el consejo de los participantes y hacerlos sentir como asesores de buena fe, personas que tienen información útil para compartir.
Q
¿Se emparejaron realmente con alguien que recibió las recomendaciones?
A
El consejo se distribuyó a los estudiantes, pero nuestros asesores no interactuaron directamente con los estudiantes que recibieron el consejo porque se trataba de una actividad única en línea. Su pregunta apunta a una dirección emocionante para futuras investigaciones; Me imagino cómo un programa de amigos por correspondencia que fomenta interacciones reales entre el asesor y el asesor podría acentuar los beneficios para el asesor.
Q
¿Puedes explicar algunos de los resultados positivos que viste?
A
Al final del trimestre académico que incluyó la intervención, los asesores obtuvieron calificaciones más altas en las boletas de calificaciones que los controles. Elevar el logro académico medido objetivamente es una tarea difícil, por lo que nos emocionó mucho que la intervención lograra ayudar a los niños de esta manera, durante un período de tiempo prolongado.
Sorprendentemente, nuestra marea creciente levantó todas las naves. La intervención, en promedio, elevó las calificaciones de todos los estudiantes. A menudo, las intervenciones escolares solo son beneficiosas para ciertos subgrupos, por ejemplo, estudiantes de un género, raza o nivel socioeconómico. En contraste, esta intervención benefició a todos. Creo que es porque es una cosa tan inusual para cualquier adolescente que se le acerque y se le pida que ofrezca más que conocimiento, en lugar de recibirlo. Supongo que es por eso que la intervención tuvo un efecto universal.
Q
¿Cuál es el resultado de esta investigación, algo que las escuelas podrían implementar en este momento?
A
Espero que este experimento catalice un cambio de paradigma en la forma en que los maestros, entrenadores, supervisores y padres motivan a los demás. Si alguien que conocemos está luchando, nuestra intuición es ayudar a esa persona, posicionarla como un receptor. Pero nuestro trabajo muestra que es beneficioso hacer exactamente lo contrario. Nuestros resultados apuntan al subestimado y subutilizado poder motivador de dar.
El financiamiento para la investigación provino de la iniciativa Behavior Change for Good de la Universidad de Pensilvania, la Iniciativa Chan Zuckerberg, College Board, Character Lab, la Fundación William T. Grant, la Fundación Familia Bezos, la Fundación Glenn Greenberg y Linda Vester, Marc J Leder, la Fundación de la Familia Overdeck, la Fundación de la Familia Walton y la Fundación John Templeton.
Fuente: Universidad de Pensilvania
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