tendencia a largo plazo de disminución de puntajes en pruebas de creatividad ha renovado el interés en los mecanismos para estimular y fomentar el desarrollo de la creatividad - en casa, en las escuelas, las universidades y lugares de trabajo. Al mismo tiempo, hay una desconcertante variedad de libros de autoayuda y consejos populares tejida en un marco de estudios de investigación y la evidencia empírica.

El resultado es que puede ser difícil de separar mitos de los hechos. Los maestros, los padres y los administradores pueden tener dificultades para saber qué hacer para desarrollar el hábito creatividad de una manera rigurosa, sistemática y eficaz.

Mitos de creatividad

Quizás el mito más dañino es que la creatividad es dominio exclusivo de las artes. Por supuesto, la creatividad se encuentra en la música, la poesía, la escritura y la pintura, pero el mito es dañino porque crea una percepción de que la creatividad no se puede encontrar en la ciencia, la ingeniería, el deporte o la cocina. Otra idea equivocada obstructiva es que la creatividad es simplemente un pensamiento sin trabas, divorciado de la practicidad y la realidad.

Nada mas lejos de la verdad. La creatividad, de hecho, es un trabajo duro.

Piensa en una analogía con la comida. Algunas caracterizaciones de la creatividad son como la comida rápida, atractivamente empaquetada, fácil de consumir, azucarada y dulce, pero carente de nutrición y beneficios a largo plazo. Otros son como la espinaca: más trabajo para preparar, no tan atractivo para consumir, ¡pero nutritivos!

Buenos hábitos

Desarrollar el hábito de la creatividad requiere algo más que buenas intenciones. Se necesitan más que enfoques superficiales y de comida rápida que se centren solo en trucos cognitivos simples y de corto plazo. Requiere un enfoque sistemático y holístico, como el psicólogo estadounidense Robert Sternbergmarco de oportunidad, aliento y recompensa.

Pero a menos que este marco se traduzca en directrices concretas y viables para padres, maestros y gerentes, corremos el riesgo de que prevalezca un enfoque poco sistemático y, en última instancia, ineficaz. Podemos aceptar fácilmente que los niños, por ejemplo, necesiten oportunidades relevantes y auténticas para participar en la creatividad, pero si el resultado práctico de esto es simplemente "minutos de arte de 40 los jueves por la mañana", entonces es poco probable que veamos una reversión de la caída de la creatividad.

La pregunta clave entonces es "¿cómo" generamos oportunidades adecuadas alrededor de las cuales se puede construir una estructura de estímulo y recompensas?

Una respuesta se encuentra en las claves 12 para desarrollar el hábito de creatividad que Sternberg deletreado cuando elaboró ​​su marco de oportunidad, aliento y recompensa. Estas claves 12 sirven como un conjunto de pautas que informan cómo diseñar el aprendizaje para desarrollar el hábito de la creatividad.

Algunos ejemplos ayudarán a ilustrar.

Pensando a través de las definiciones

La primera de las claves 12 dice que los niños, de hecho, todos aquellos en quienes estamos tratando de desarrollar la creatividad, se les debe dar la oportunidad de redefinir los problemas. Muy a menudo, definimos el problema para el alumno en lugar de dejar que ellos lo hagan.

La importancia de este principio es más evidente si miramos lo que sucede cuando no lo hacemos. Si no se les da a los estudiantes, especialmente a los niños, la oportunidad de definir y redefinir sus propios problemas significa que no aprenden a identificar problemas y cómo tomar buenas decisiones en el proceso de resolución de problemas.

Una manera práctica y holística de abordar este problema es proporcionar a los estudiantes declaraciones de problemas que inviten a la interpretación y al juicio. Exprese el problema en términos funcionales: lo que se tiene que lograr, no cómo se tiene que lograr, para que el alumno no esté simplemente ejecutando una solución predefinida.

Muchas soluciones

Otra de las claves de 12 dice que debemos alentar la generación de ideas.

Esto parece evidente en una discusión sobre creatividad; sin embargo, el valor radica en cómo lo hacemos. Pasar cinco minutos pensando en tres formas diferentes de resolver este problema es un enfoque posible, pero mucho mejor es crear una situación problemática que sea realmente abierta. No debería haber una solución única y correcta, sino una gama de posibles soluciones. Al alumno se le deben presentar los medios para probar diferentes soluciones, y se debe alentar con frases como "¿y si probara xxx?" En lugar de "¡haga xxx!"

Abrazar la incertidumbre

Un tercer ejemplo es que debemos alentar una tolerancia de ambigüedad.

A la gente le gustan las instrucciones claras en blanco y negro, pero los problemas que encontramos en la vida son mucho menos estructurados y deterministas. Muchas personas, sin embargo, cuando se enfrentan a la incertidumbre dicen: "No sé qué hacer, por lo tanto, no haré nada".

Lo que tenemos que desarrollar es la mentalidad "No sé qué hacer, ¡por lo tanto intentaré algo!" Desarrollar este aspecto del hábito de la creatividad significa establecer problemas con reglas y restricciones deliberadamente vagas. Bríndele al alumno un grado de incertidumbre y déjele resolver el problema a pesar de ello.

Desarrollar oportunidades significativas para participar en la creatividad es un desafío. Es fácil hacer mal y es difícil hacerlo bien. Una cosa, sin embargo, es clara. Si aceptamos que la creatividad -la capacidad de generar soluciones efectivas y novedosas para los problemas- es una competencia central, entonces desarrollar el hábito de la creatividad es algo que debemos corregir.

Este artículo se publicó originalmente el La conversación.
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Sobre la autora

David Cropley es Profesor Asociado en la Escuela de Ingeniería de la Universidad de Australia del Sur. Su foco principal de investigación gira en torno a la creatividad y la innovación, tanto en contextos tecnológicos como en otros contextos. Entre sus intereses también se encuentra la creatividad malévola, es decir, la creatividad en el contexto del crimen y el terrorismo.

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