Los niños que no aprenden a leer en los primeros años de escolarización suelen estar destinados a una carrera escolar de fracaso educativo, porque la lectura es la base de casi todo el aprendizaje posterior.
Incluso cuando hay instrucción de lectura ejemplar disponible, siempre habrá algunos niños que tardan más que otros en comprender de qué se trata la lectura. Es importante identificar a estos lectores con poco progreso lo antes posible para que no se distancien demasiado de sus compañeros.
Necesitamos un plan claro para garantizar que ningún niño caiga por la red. Tal plan debe ser efectivo y rentable.
Un modelo de tres niveles de instrucción de lectura, conocido como Respuesta a la Intervención (o RtI) se ha hecho conocido en los últimos años como la mejor manera de lograr esto.
Kinder
El modelo RtI de tres niveles se basa en el primer nivel de instrucción inicial ejemplar y de calidad en lectura para todos los estudiantes durante su primer año de escolaridad.
La instrucción que se ofrece a todos los niños que comienzan la escuela debe basarse en lo que la investigación científica realizada a nivel internacional ha demostrado ser más efectiva.
Para el profano, esto suena evidentemente obvio, pero este no es el caso actual en muchas escuelas australianas. Durante las últimas décadas, un modelo implícito de instrucción de lectura ha prevalecido.
La mayor parte de este enfoque implícito de la instrucción lectora es un buen fundamento para construir una instrucción de lectura efectiva. Pero no es suficiente que cada niño aprenda a leer.
La mayoría de los niños necesitarán instrucción directa, explícita y sistemática en los cinco pilares o "cinco grandes ideas" de la instrucción de la lectura: conciencia fonológica, fónica, fluidez, vocabulario y comprensión.
Lo que a menudo falta en la instrucción de lectura inicial, en particular, es la instrucción efectiva en lo que se conoce como fonética sintética: instrucción específica sobre cómo relacionar las letras con los sonidos y mezclar los sonidos de las letras en palabras.
En Nueva Gales del Sur y algunos otros estados, muchas escuelas generalmente seleccionan a los estudiantes al comienzo del primer año para una posible ubicación en Recuperación de lectura, uno de los programas de lectura correctiva más conocidos y más utilizados en el mundo.
Cualquiera sea el debate sobre la eficacia de Reading Recovery, es necesariamente muy costoso. Se basa en una sesión diaria, de media hora, de uno a uno con un maestro de recuperación de lectura altamente capacitado, durante dos o más términos.
El porcentaje 25 inferior
El modelo RtI recomienda que a los lectores con problemas se les deba ofrecer una intervención más intensiva de Nivel 2 en grupos pequeños de tres o cuatro estudiantes.
Una vez más, la instrucción brindada a estos estudiantes se basa en lo que la evidencia de la investigación científica ha demostrado ser más efectiva.
En efecto, este es esencialmente el mismo énfasis en las mismas cinco grandes ideas de instrucción de lectura pero es a la vez más intensivo y más individualizado. Los maestros también deben ser más receptivos a las necesidades idiosincrásicas específicas de los estudiantes con quienes están trabajando.
La investigación sugiere que una buena instrucción en grupos pequeños puede ser tan efectiva como la instrucción uno-a-uno.
Sin embargo, incluso con una sólida intervención de lectura de grupos pequeños 2 en el lugar para los lectores jóvenes de bajo progreso, todavía habrá un número muy pequeño de estudiantes que "no progresan", tal vez de 3 a 5 por ciento de la población total de Año 1 estudiantes.
Instrucción intensiva
El pequeño número de estudiantes cuyos problemas de lectura parecen estar más atrincherados y que son resistentes incluso a la instrucción intensiva especializada en grupos pequeños son los que deberían recibir instrucción de lectura intensiva de nivel uno a uno de Nivel 3.
A esta altura, no es de extrañar que la naturaleza general de la instrucción provista en una intervención uno a uno Tier 3 sea exactamente la misma que la ofrecida en el Nivel 1 y el Nivel 2.
Lo que es diferente es la intensidad de la instrucción proporcionada a esta pequeña minoría de estudiantes.
Debido a que hemos enseñado con éxito a la gran mayoría de los alumnos de Year 1 los aspectos básicos de aprender a leer en el Nivel 1 y, cuando es necesario, en la enseñanza de Nivel 2, podemos proporcionar a estos estudiantes restantes el apoyo individual que necesitan.
Algunos de estos estudiantes pueden necesitar este apoyo por algún tiempo, pero esta es una propuesta mucho más manejable con un menor número de estudiantes.
Seguimiento del progreso
Con este modelo de respuesta a la intervención de tres niveles, la mayoría, si no todos, los niños aprenderán a leer, dado el tiempo y los recursos necesarios.
El modelo RtI no se detiene al final del año 1. Es importante monitorear de cerca el progreso de lectura de todos los estudiantes, especialmente durante los primeros tres años de escolaridad.
Al seguir estos modelos, no es pedir demasiado para esperar que todos nuestros niños aprendan a leer.
Sobre el Autor
Kevin Wheldall, Profesor Emérito de Educación, Universidad Macquarie
Este artículo se publicó originalmente el La conversación. Leer el articulo original.
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