Estrellas de matemáticas de China. Cómo Hwee Young / EPA
Ha habido mucha publicidad en los últimos años acerca de China y sus profesores. Después de la más reciente resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) fueron publicados en 2013, un considerable debate se ha centrado en los motivos por los resultados de las pruebas de los estudiantes chinos son más de 100 puntos por encima de la media de PISA.
A pesar de las cierta controversia sobre los resultados en Shanghai, todavía no está claro por qué China ha hecho tan bien. Hemos estado llevando a cabo un estudio a pequeña escala para abordar las posibles explicaciones. Recientemente hemos presentado nuestras conclusiones iniciales en el Fundación de investigación educativa británica conferencia.
Los altos volantes de Nanjing
Primero, probamos a 562 de nueve y diez años en aulas en Southampton en Inglaterra y Nanjing en China, ciudades que tienen un nivel socioeconómico medio o alto entre las principales ciudades de cada país. Los alumnos chinos obtuvieron 83% en la primera de dos pruebas, en comparación con 56% entre los niños ingleses. La prueba utilizada fue la misma que se usó en 2003 Tendencias en el Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias.
En una segunda prueba, entregada a los alumnos diez semanas más tarde, los alumnos de inglés mejoraron para obtener un promedio de 66%, pero esto aún era muy inferior a la cifra para los niños chinos de 87%.
También utilizamos el análisis de video de lo que estaba sucediendo en las clases en las aulas de ambos países para investigar los tipos de enseñanza que se utilizan. Encontramos que en las aulas de chino, la enseñanza interactiva de clase completa se usaba 72% de las veces, en comparación con solo 24% en Inglaterra. Por el contrario, las clases en Inglaterra gastaron casi la mitad, 47%, de su tiempo en trabajo individual o grupal, en comparación con 28% en China.
Podría ser, por supuesto, que son los factores culturales en China los que explican los altos puntajes de las pruebas. Pero si agrupa todas las clases de inglés y chino, y luego analiza los datos en ambos países, las lecciones con mucha interacción de toda la clase se asociaron con puntajes de prueba más altos, mientras que aquellas con una alta proporción de trabajo individual y grupal se asociaron con puntuaciones más bajas.
Toda la clase aprendiendo juntas
Nuestros hallazgos están en línea con décadas de investigación que ha concluido que la enseñanza interactiva de clase completa con el profesor explorando el conocimiento de los alumnos a través del cuestionamiento y la demostración es más efectiva que el trabajo en el asiento donde los niños trabajan ellos mismos en los ejercicios.
La importancia de esta enseñanza interactiva de toda clase probablemente sea particularmente marcada en las matemáticas, debido a la naturaleza jerárquica del tema. Si los niños trabajan solos, pueden estancarse y deben esperar un tiempo considerable para que el maestro les brinde el conocimiento que necesitan.
En el entorno de toda la clase, utilizando técnicas como tarjetas de números, donde se pide a toda la clase que muestre una tarjeta con la respuesta a una suma matemática, puede ayudar a los profesores a identificar de inmediato qué alumnos necesitan ayuda. Esto podría proporcionarse tanto a ellos como a toda la clase de manera rápida y efectiva sin demora.
Inglés se centra en el niño individual
Teniendo en cuenta el hecho de que las investigaciones existentes y los nuevos hallazgos apuntan en la misma dirección, se parece bastante sorprendente que alrededor de la mitad de la experiencia de los alumnos en matemáticas en inglés lecciones en nuestro estudio es todavía trabajo individual o en grupo. Esta cifra aún parecen notablemente alta.
¿Cuáles son las razones para eso? Muchos maestros de primaria tienen niveles bastante bajos de conocimiento y confianza matemática. Ante esto, no es sorprendente que prefieran que la carga de aprender se ponga en manos de los alumnos en lugar de tenerla en sí mismos.
Puede ser que los profesores de inglés estén comprometidos con un enfoque en un niño individual en lugar de en toda la clase. Cualquiera sea la razón, parece bastante improbable que, para adaptar el proverbio chino, los niños aprendan cuando los maestros no enseñan.
Este artículo se publicó originalmente el La conversación
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Acerca de los autores
Zhenzhen Miao es candidato a doctorado en la Universidad de Southampton. Tiene experiencia en educación y traducción y trabajó durante once años antes de ingresar a la Southampton Education School. En China, se formó como profesora de inglés secundaria en Luoyang Teachers 'College (ahora Luoyang Normal University).
David Reynoldsis, profesor de educación en la Universidad de Southampton. ha realizado cursos de educación académica de pregrado en las Universidades de Cardiff, Exeter y Newcastle y tiene una reputación internacional por su trabajo en la eficacia escolar, la mejora de la escuela, la eficacia docente y la dislexia.
Declaración de divulgación: Los autores no trabajan, consultan, poseen acciones ni reciben fondos de ninguna empresa u organización que se beneficie de este artículo. Tampoco tienen afiliaciones relevantes.
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