La educación en Finlandia es más equitativa que en muchas otras naciones de la OCDE.
FlickrEsko Kurvinen, CC BY
Al observar estudios internacionales a gran escala y comparaciones de sistemas educativos en todo el mundo, todos siempre hablan de Finlandia. Finlandia parece establecer el punto de referencia para la educación en todo el mundo. Expertos en educación extranjera, delegaciones de docentes y políticos educativos acuden en masa a los departamentos de formación docente de las universidades finlandesas, así como a las escuelas. Entonces, ¿qué tiene la educación en Finlandia que es tan buena y por qué constantemente encabezan las listas de clasificación?
Los niños finlandeses pasan menos tiempo en las escuelas que los niños en muchos otros países. Comparado con otros países de la OCDE, Finlandia no invierte una porción especialmente grande de su presupuesto en educación. Sumando el dinero, el tiempo de enseñanza y los buenos resultados, el sistema es altamente efectivo.
Los finlandeses a menudo han sido caracterizados como una nación cuya creencia en el poder de la educación es fuerte. La educación ha tenido, y aún tiene, un estatus importante en este pequeño país boscoso de aproximadamente 5.4 millones de personas.
Uno de los principios básicos es la creación de igualdad de oportunidades en la educación para todos los habitantes. La educación es vista como un derecho básico de todos los finlandeses. La educación es gratuita en todas las etapas, aunque en los superiores los estudiantes tienen que comprar los libros de texto a sí mismos.
La columna vertebral del sistema educativo finlandés es la educación básica, que también se puede llamar "escuela integral". Esto es obligatorio para todos los niños desde las edades de siete hasta 16 (grados 1-9). Se han producido debates políticos sobre la extensión de la educación obligatoria a la edad de 17, pero esto no se consideró posible en la situación económica actual.
En Finlandia, la administración de la escuela es descentralizada y no hay inspectores escolares. De hecho, los padres confían en los profesores y las escuelas, lo que no hay necesidad de ejecutar cualquier control administrativo externo sólo por el bien de control.
La mayoría de los alumnos finlandeses eligen la escuela más cercana a su hogar. Eso es posible y recomendable, porque la variación entre las escuelas es muy pequeña y la calidad de la enseñanza no varía significativamente.
La escuela integral finlandesa es bastante uniforme y su principal objetivo es garantizar la igualdad de oportunidades para todo el grupo de edad. El porcentaje de abandonos en la educación obligatoria es muy pequeño. Estudios internacionales a gran escala de logros educativos, como PISA y del Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo, han demostrado repetidamente que las diferencias entre las escuelas integrales finlandesas son pequeñas.
La educación post-integral es opcional, pero la mayoría de los adolescentes continúan sus estudios después de la escuela obligatoria. Pueden elegir entre dos tipos principales de educación, secundaria superior y educación vocacional. Aproximadamente la mitad de la cohorte de edad elige la escuela secundaria superior después de la educación obligatoria, otra mitad el camino vocacional.
La mayoría de las escuelas en Finlandia están bajo la administración municipal, que está subsidiada por el estado, pero todavía tienen una buena cantidad de autonomía en la administración. El número de escuelas privadas es bastante pequeño. No existe un sistema de inspecciones escolares y el control centralizado de los libros de texto escolares fue abolido en 1992.
Las escuelas siguen el amplio plan de estudios proporcionado por la Junta Nacional de Educación de Finlandia. Por lo tanto, los profesores tienen un grado bastante grande de libertad en su profesión y se consideran profesionales de confianza en su campo.
Los cursos de formación docente y docente han tenido tradicionalmente un alto estatus en la sociedad finlandesa. La formación de docentes se transfirió a las universidades en los 1970 y todos los docentes calificados tienen una maestría, excepto los maestros de kínder que tienen una licenciatura. La formación docente finlandesa, que se lleva a cabo en estrecha relación con las escuelas de formación docente específicas, proporciona una enseñanza de calidad como profesión.
No ha sido difícil atraer a los estudiantes a los programas de formación docente. Los estudiantes son seleccionados para la formación docente con la ayuda de dos exámenes de ingreso. El curso de profesor de la clase es uno de los programas universitarios más populares junto con la medicina y la ley, y solo alrededor del 5% de todos los solicitantes son admitidos.
Lo más importante de la educación finlandesa es que los políticos, investigadores, docentes y padres han silbado la misma melodía educativa durante casi 40 años: equidad e igualdad para todos en la educación.
Este artículo se publicó originalmente el La conversación
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Acerca de los autores
Arja Virta es Profesora de Historia y Educación en Ciencias Sociales en el Departamento de Formación Docente de la Universidad de Turku. Sus intereses de investigación incluyen aprender y enseñar historia y estudios sociales, alfabetización histórica, educación multicultural y educación docente. Arja tiene una larga experiencia en la educación de profesores de historia y estudios sociales, así como de maestros de escuelas primarias. Ella es la Directora del Departamento de Educación de Maestros y Vicedecana, responsable de educación en la Facultad de Educación. Actualmente es también Vicepresidenta de la Sociedad Internacional de Didáctica de la Historia.
Kristiina Heikkilä, PhD y profesor adjunto, es un formador de profesores de Finlandia a largo plazo. Ella ha sido educar a clase y profesores de las materias durante más de dieciséis años en la Universidad de Turku, Finlandia. Kristiina actualmente tiene una doble función en el Departamento de Educación de Maestros, tanto como profesor en la educación especializada sobre todo en la práctica docente y el trabajo en la administración como vice-jefe del Departamento de Educación de Maestros. Sus intereses de investigación están en el campo de la didáctica en general, la comunicación, el diálogo, el empoderamiento y el liderazgo en la educación, así como en el desarrollo de la práctica docente y la exportación educativo.
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