Una cultura de relenA menos que la positividad que ofrece estrategias de 'cuidado personal', como el yoga, en lugar de actuar sobre las preocupaciones reales de los maestros, puede hacer más daño que bien. Shutterstock
A medida que los niños regresan a las escuelas en todo el país, las perspectivas para los maestros son sombrías.
La difusión de Omicron hará escasez crónica de personal ha empeorado y se ha sumado a las responsabilidades de los docentes. Ahora deben ser guardianes de COVID, mientras apoyan a los muchos estudiantes cuya salud mental ha sufrido durante la pandemia – sin mencionar las preocupaciones de los maestros por su propia salud.
Todo esto está acumulando presión sobre los maestros que ya tenían cargas de trabajo inmanejables. En una encuesta nacional para la Boletín de calificaciones de maestros de NEiTA-ACE 2021, muchos reportaron un estrés laboral muy alto.
Los maestros dijeron que sus cargas de trabajo eran "masivas". Su equilibrio entre el trabajo y la vida era "menos que ideal o inexistente". Se sentían “sobretrabajados, quemados e infravalorados”.
Los docentes están cada vez más descontentos con la demandas irrazonables creado por sus condiciones de trabajo.
Una semana típica incluye montones de corrección, planificación del aprendizaje para un grupo de estudiantes cada vez más diverso y respuesta a los correos electrónicos y llamadas telefónicas de los padres, lo que puede llevar horas.
Las tareas administrativas y de cumplimiento también consumen el tiempo de los docentes. Deben recopilar, analizar e informar sobre los datos de rendimiento de los estudiantes. Se espera que documenten todos los problemas de mal comportamiento y bienestar de los estudiantes mientras luchan por mantener sus aulas como lugares seguros, inclusivos y agradables para aprender.
Luego están las reuniones interminables, las sesiones informativas para el personal y el desarrollo profesional, al mismo tiempo que se ofrece un plan de estudios demasiado prescriptivo y abarrotado para que los estudiantes cumplan con los estándares nacionales de rendimiento.
Un maestro en Perth nos dijo:
“Las expectativas son imposibles de cumplir. Queremos ayudar a nuestros estudiantes y hacer todo lo que se nos pida, pero a menudo me enfrento a la hostilidad y la desconfianza de los estudiantes y sus padres o cuidadores.
"Después de enseñar durante más de 15 años, todo esto tiene un efecto acumulativo. He luchado con sentimientos de desilusión y agotamiento. A veces pienso que mi bienestar pasa desapercibido o se descarta como algo sin importancia".
Uno de nosotros escribí el año pasado sobre el trabajo emocional de docentes que tienen que gestionar, reprimir o fingir sus emociones como parte de su trabajo. Ellos “ponen cara de valientes” e ignoran sus emociones para superar los altibajos diarios de la vida escolar. Pero puede ser agotador.
Muchos maestros que desde entonces se han puesto en contacto con nosotros están hartos de fingir que "lo están haciendo bien". Están profundamente preocupados de que los administradores escolares los estén presionando para que sean poco realistas positivos, a pesar de evidencia sólida a una investigación parlamentaria federal de que las cargas de trabajo y el estrés están erosionando el bienestar de los docentes en todo el país.
Con lágrimas en los ojos, una maestra con mucha experiencia en Canberra describió un incidente de acoso estudiantil particularmente violento en su escuela. La policía estuvo involucrada y muchos miembros del personal quedaron traumatizados.
Sin embargo, los líderes de su escuela le exigieron que no hablara sobre el incidente, a pesar del estrés que causó. Más de un año después, el personal no ha tenido la oportunidad de informarse entre sí al respecto.
La maestra dijo que la prioridad de los líderes era proteger la “marca” de la escuela, en lugar de ayudar al personal a enfrentar los desafíos obvios que enfrentaban. Se esperaba que cultivaran una "actitud positiva" y "se callaran" sobre "cualquier negatividad".
¿Qué es la positividad tóxica?
La positividad tóxica ha surgido como una fuerza significativa en la vida de los docentes en Australia. Los administradores de la educación están remodelando los valores y prácticas del lugar de trabajo para mantener la positividad, la felicidad y el optimismo de los empleados frente a la evidencia irrefutable de que no todo es bueno.
La positividad en un entorno laboral no es inherentemente tóxica para nuestra salud mental. Sin embargo, investigadores psicológicos están denunciando los peligros de ser persistentemente optimistas cuando nuestras experiencias son clara y objetivamente cualquier cosa menos positivas.
Esto sucede en las escuelas cuando los administradores instan a los maestros a mirar el lado positivo o encontrar oportunidades en condiciones de trabajo desafiantes. Al hacerlo, las escuelas dejan de lado el problema del estrés en el lugar de trabajo controlando los comentarios negativos e ignorando los problemas difíciles planteados por el personal.
Los administradores son consumidos por el giro positivo. Ofrecen desarrollo profesional del personal facilitado por "consultores de bienestar" que enseñan estrategias de cuidado personal, como hacer yoga, para maximizar el bienestar y minimizar la negatividad.
¿Es ético este tipo de positividad?
En un reciente Artículo de investigación, teorizamos sobre la ética del positivismo en la educación. Criticamos el “movimiento positivo”, tipificado por los “científicos de la felicidad” y la literatura de autoayuda, que pretende hacernos a todos “felices de forma duradera”. Comparamos esta psicología pop con los charlatanes de aceite de serpiente del pasado.
Encontramos que durante la formación universitaria de un docente, las emociones positivas son vistas como una forma altamente productiva para construir relaciones con los estudiantes. Se consideran una señal importante de que un maestro está siendo ético y profesional.
Las emociones positivas pueden apoyar las prácticas de enseñanza y aprendizaje y ayudar a los maestros a mantener su energía. Sin embargo, argumentamos que cuando la positividad implacable se afianza en las escuelas para negar experiencias negativas o factores estresantes, puede haber consecuencias peligrosas y poco éticas para los maestros. Estos incluyen la desmoralización y la fatiga emocional, que contribuyen a que los maestros dejando la profesión.
Necesitamos atención colectiva para un problema compartido
Los docentes están experimentando lo que denominamos “trabajo emocional colectivo”. Fuerzas como la pandemia de COVID y la escasez crónica de personal han ejercido una enorme presión sobre los docentes de forma colectiva. Esto significa que necesitan trabajar en su bienestar emocional como una red cooperativa, más que como individuos.
Las estrategias individuales de autocuidado para soportar el estrés laboral son exactamente eso, una preocupación individual. Cuando se trata de las preocupaciones compartidas de los docentes, necesitan estrategias colectivas significativas de apoyo y atención.
Los administradores escolares y los maestros deben unirse para dejar de lado los lugares comunes de "mantenerse positivo". Necesitan encontrar espacio y tiempo para compartir y responder a sus preocupaciones emocionales.
Los maestros entonces sentirán que están siendo escuchados y que sus emociones son válidas porque la cultura de su escuela es abierta, comprensiva y realista acerca de sus experiencias y estrés. Esto no es de ninguna manera la panacea para los problemas de las escuelas y la profesión. Pero es un punto de partida imprescindible en estos tiempos de incertidumbre y estrés colectivo.
Sobre el Autor
saul karnovsky, profesor y coordinador del curso de licenciatura en educación (secundaria), Curtin University y brad gobby, Profesor Titular de Currículo, Curtin University
Este artículo se republica de La conversación bajo una licencia Creative Commons. Leer el articulo original.
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