Algunos países parecen ofrecer oportunidades más equitativas en las escuelas y en la sociedad en general. Otros tienen trabajo que hacer si desean promover el adagio de que el trabajo duro y la educación brindan éxito sin importar el estatus social existente.

Los educadores de todo el mundo, especialmente los de las escuelas secundarias, a menudo utilizan una historia convincente cuando intentan motivar a sus estudiantes: trabajen duro, logren bien y asegurarán un futuro exitoso con perspectivas de trabajo atractivas.

Esta es actualmente la sabiduría convencional en gran parte del mundo occidental, con fuertes vínculos entre educación, meritocracia y movilidad social ascendente.

¿Pero qué sugiere la investigación sobre la movilidad intergeneracional? ¿Los niños de entornos más pobres tienen el mismo potencial para realizar sus sueños si alcanzan altos estándares en sus sistemas educativos?

De hecho, la educación es importante pero no lo suficiente como para cambiar las desigualdades en todo el mundo. La movilidad intergeneracional, en referencia a los cambios en el estatus social para diferentes generaciones en la misma familia, está lejos de ser normal.

El sueño americano en Dinamarca

Investigadores de salud publica Richard Wilkinson y Kate Pickett discutieron los resultados en movilidad social y educación son significativamente peores en los países ricos con más desigualdad, es decir, con poblaciones que muestran mayores brechas entre los ricos y los pobres. Por ejemplo, los Estados Unidos y el Reino Unido tienen asociaciones cercanas entre los ingresos de padres e hijos, en comparación con países como Dinamarca, Finlandia, Suecia y Noruega.

Wilkson llegó tan lejos como para comentar en broma en una charla de TED "si los estadounidenses quieren vivir el sueño americano, deberían ir a Dinamarca".

Richard Wilkinson dice que el ingreso significa algo muy importante dentro de nuestras sociedades.

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Gran movilidad?

La relación entre los niveles nacionales de desigualdad de ingresos y los niveles más bajos de movilidad intergeneracional se conoce como la Gran Curva de Gatsby. The Great Gatsby es el héroe de la novela del mismo título de F. Scott Fitzgerald, quien aparece por primera vez como el enigmático anfitrión de fiestas en su mansión frente al mar. Más tarde, se revela como el hijo de los agricultores pobres. La curva, por lo tanto, busca medir cuánto puede ascender una persona en clase social en una sociedad determinada.

A estudio del 2015 datos comparables transnacionales utilizados de el Programa de Evaluación Internacional de Competencias de Adultos (PIAAC) Para arrojar una nueva luz sobre el papel de la educación en relación con esta curva: el estudio examinó las relaciones entre la educación de una persona, la educación de sus padres y los resultados del mercado laboral, como los ingresos.

En países como Dinamarca, Finlandia, Noruega, Suecia, Austria, Alemania, Bélgica y los Países Bajos, los resultados sugirieron que la educación de los padres tuvo poco impacto adicional en los ingresos de un niño; lo que importaba era el nivel de educación del niño.

Pero en Francia, Japón, Corea del Sur y el Reino Unido, el impacto de la educación de los padres en su descendencia fue sustancial. En estos países, los niños cuyos padres provenían de un grupo de educación baja ganaron 20 por ciento menos que los niños cuyos padres tenían niveles más altos de educación, a pesar de que estas personas tenían el mismo nivel de calificación en la misma área temática.

En conjunto, esta investigación sugiere que existe una gama de movilidad social en diferentes países en relación con la cantidad de educación que recibe una persona. La educación igualitaria no siempre significa igualdad de oportunidades.

Medidas de referencia

En una economía globalizada, la dependencia en el patrocinio y el nepotismo tiene poca utilidad. Más bien, la economía global requiere que los países maximicen sus recursos humanos, independientemente de la condición social de individuos o grupos particulares, para seguir siendo competitivos.

No es sorprendente que los gobiernos estén cada vez más preocupados por abordar las desventajas socioeconómicas dentro de los sistemas escolares para que puedan maximizar el capital humano de sus naciones y promover la movilidad intergeneracional.

De hecho, los formuladores de políticas de todo el mundo han mostrado una afinidad por los resultados de medidas de referencia internacionales como PIAAC y El Programa en Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA).. A menudo confían en tales medidas para evaluar las brechas de rendimiento Que existen entre alumnos de diferentes orígenes socioeconómicos.

Idealmente, los países se esfuerzan por lograr un alto rendimiento y pequeñas brechas de logros, ya que este último es un signo de un sistema educativo efectivo. No es sorprendente que algunos países parecen estar haciendo un mejor trabajo en la promoción de mejores resultados educativos para los estudiantes provenientes de grupos socioeconómicos más bajos.

Por ejemplo, los resultados de PISA 2015 indicaron que más del 30 por ciento de los estudiantes económicamente desfavorecidos en Canadá, Dinamarca, Estonia, Finlandia, Alemania, Hong Kong, Irlanda, Japón, Corea, Países Bajos, Noruega, Singapur y Eslovenia fueron considerados "académicamente resilientes" ." Esto significa tuvieron un desempeño alto a pesar de provenir del último trimestre del sistema de clasificación de estatus socioeconómico.

Si bien los países que aparentemente tienen un mejor desempeño pueden enorgullecerse de sus resultados, vale la pena señalar que un alto ranking mundial no necesariamente refleja cómo se manifiestan las inequidades a nivel nacional. Por ejemplo, Canadá tiene una notable brecha entre los resultados de la educación indígena y no indígena.

Política de igualdad

Cuando se considera la capacidad de la educación para influir en la movilidad social en todo el mundo, los resultados parecen ser mixtos. Necesitamos más investigación para comprender exactamente cómo algunos países parecen brindar oportunidades más equitativas en las escuelas y la sociedad, y para quién.

Donde hay disparidades, los gobiernos deben considerar más opciones de políticas en múltiples sectores, para crear una situación en la que la igualdad de habilidades y calificaciones se traduzca en perspectivas y resultados iguales. El no hacerlo arroja dudas sobre nuestra preciada noción de meritocracia.

En otras palabras, en muchos países la educación solo igualará la movilidad social con una mayor intervención del gobierno.

Sobre el Autor

Louis Volante, profesor de educación, Brock University y John Jerrim, profesor de economía y estadísticas sociales, UCL

Este artículo se republica de La conversación bajo una licencia Creative Commons. Leer el articulo original.

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