¿Necesitamos repensar cómo evaluamos el aprendizaje en las escuelas?

¿Necesitamos repensar cómo evaluamos el aprendizaje en las escuelas?

Hay un gran defecto en la forma en que actualmente evaluamos a los estudiantes de la escuela. Al etiquetarlos como estudiantes "buenos" o "malos" en función de sus calificaciones generales al final de cada año, los estudiantes no tienen una idea clara de si están progresando durante períodos prolongados.

Necesitamos alejarnos de la calificación que obtendrá un niño al final de un año, para evaluar el progreso que los estudiantes logran con el tiempo.

Cómo se evalúan los estudiantes

Así es como la mayoría de los padres, maestros y estudiantes ven el proceso escolar:

Comienza con un plan de estudios que detalla lo que los maestros deben enseñar y los estudiantes deben aprender en cada año de la escuela.

El papel de los maestros es entregar este currículo haciendo que sea atractivo y significativo, y asegurando que todos los estudiantes tengan la oportunidad de aprender lo que el plan de estudios les prescribe.

El papel de los estudiantes es aprender lo que los maestros enseñan, y se acepta que algunos estudiantes, los mejores, aprenderán más de esto que otros.

El papel de la evaluación es establecer qué tan bien los estudiantes han aprendido lo que los maestros han enseñado. Esto se puede hacer al final de un período de enseñanza, como un semestre o año escolar. Tales evaluaciones a veces se llaman "sumativas" o evaluaciones de aprendizaje.

Alternativamente, se pueden realizar evaluaciones durante la enseñanza para establecer qué tan bien los estudiantes han aprendido hasta ahora. Estas evaluaciones a veces se denominan "formativas" o evaluaciones para el aprendizaje, ya que proporcionan información sobre las lagunas en el aprendizaje y el material que puede necesitar volverse a impartir.

Los estudiantes son calificados sobre qué tan bien han aprendido el plan de estudios para su nivel de año. Quienes pueden demostrar la mayor parte de este plan de estudios reciben altas calificaciones; aquellos que demuestran relativamente poco reciben bajas calificaciones.

Consecuencias no deseadas

En apoyo de esta forma de organizar la enseñanza y el aprendizaje está el argumento de que la mejor manera de elevar los niveles de rendimiento en las escuelas es establecer estándares claros de currículo para cada año de escuela, evaluar rigurosamente qué tan bien los estudiantes cumplen con esas expectativas e informar las actuaciones con honestidad y valentía. Si un estudiante ha fallado, dígalo.

Todo esto puede ser apropiado si todos los estudiantes en cada año de escuela comienzan el año en el mismo punto de partida. Esto evidentemente no es el caso.

En cualquier año de la escuela, la brecha entre el% 10 más avanzado de los estudiantes y el% 10 menos avanzado es el equivalente de al menos de cinco a seis años de escuela. Si la escuela fuera una carrera de carrera, los estudiantes comenzarían el año ampliamente distribuidos a lo largo de la pista de atletismo. A pesar de esto, todos los estudiantes serían juzgados en contra de la misma línea de llegada (las expectativas de nivel de año).

Y las consecuencias son predecibles Los estudiantes en la parte posterior de la manada, que están dos o tres años detrás de la mayoría de los estudiantes y el plan de estudios de nivel de año, luchan y en general logran bajas calificaciones, a menudo año tras año.

Un estudiante que recibe una "D" este año, una "D" el año que viene y una "D" al año siguiente tiene poco conocimiento del progreso que están logrando y, lo que es peor, puede concluir que hay algo estable en su capacidad para aprender (son un "estudiante D"). Muchos de estos estudiantes finalmente desenganchar del proceso de escolarización.

En la parte delantera del paquete, los estudiantes más avanzados generalmente comienzan el año escolar en buen camino para recibir altas calificaciones. Muchos reciben altas calificaciones en las expectativas intermedias para su grupo de edad sin ser demasiado estirados o desafiados. Ahi esta la evidencia el progreso menos anual es a menudo hecho por estos estudiantes.

Una alternativa: monitorear el aprendizaje

Una alternativa es reconocer que el propósito fundamental de la evaluación es establecer y comprender dónde se encuentran los individuos en su progreso de aprendizaje a largo plazo en el momento de la evaluación.

Esto generalmente significa establecer lo que saben, entienden y pueden hacer, algo que se puede hacer antes, durante o después de la enseñanza, o sin referencia alguna a un curso de instrucción.

La base de esta alternativa es la creencia de que cada alumno es capaz de progresar si puede participar, motivado para hacer el esfuerzo adecuado y con oportunidades de aprendizaje específicas.

Esta es una visión más positiva y optimista que la creencia de que hay aprendices intrínsecamente buenos y pobres según lo confirmado por sus actuaciones en las expectativas de nivel de año.

También reconoce que el aprendizaje exitoso es improbable cuando el material es demasiado difícil o demasiado fácil, pero en su lugar depende de proporcionar a cada alumno retos estirados personalizados y bien dirigidos.

Una buena comprensión de dónde están los estudiantes en su aprendizaje proporciona puntos de partida para la enseñanza y una base para monitorear el progreso del aprendizaje a lo largo del tiempo.

Una de las mejores formas de aumentar la confianza de los estudiantes como estudiantes es ayudarlos a ver el progreso que están logrando durante largos períodos de tiempo.

Un enfoque en el aprendizaje de monitoreo fomenta una perspectiva a largo plazo. En lugar de definirse solo en términos de expectativas a nivel de año, el aprendizaje exitoso se define como el progreso o crecimiento que los estudiantes logran con el tiempo.

Bajo este enfoque, se espera que cada estudiante haga un progreso excelente cada año hacia el logro de altos estándares, independientemente de sus niveles actuales de logro.

Sobre el autor

Geoff Masters, CEO, Consejo australiano para la investigación educativa

Este artículo se publicó originalmente el La conversación. Leer el articulo original.

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