Enseñe a los niños a manejar sus emociones y ellos pueden cosechar los beneficios en mejores grados escolares. SpeedKingz / Shutterstock
Se entiende que las emociones de los niños en la escuela son conectado a su aprendizaje y logro académico. La evolución de conceptos como la inteligencia emocional explica por qué la capacidad de reconocer, usar, expresar y manejar las propias emociones hace una gran diferencia para el éxito en la vida posterior. Como dijo el autor y filósofo estadounidense Walker Percy: "Puedes obtener todo lo que tienes de As y aún así puedes perder la vida".
Las escuelas que desean enseñar a los estudiantes estos habilidades no cognitivas, como la autoconciencia, el autocontrol, la empatía, la toma de decisiones y el afrontamiento, han recurrido a aprendizaje social y emocional (SEL) programas. En los Estados Unidos, el Reino Unido e Irlanda, estos son recomendados como formas en que las escuelas pueden enseñar estas "habilidades blandas".
Enseñando la competencia social y emocional
Pero hay un número grande y creciente de programas SEL ofrecido a las escuelas. Por lo general, estos programas se concentran en controlar las emociones, establecer objetivos positivos y aumentar la conciencia social y la autoconciencia. Las habilidades de relación y la toma de decisiones también pueden ser incluidas. Si bien varían en su alcance, los programas tienden a incluir tanto elementos para el desarrollo de las competencias profesionales de los docentes como actividades basadas en el aula para los estudiantes. Pero, ¿funcionan?
Con fondos de la Fundación Jacobs, mi equipo y yo dirigimos un revisión sistemática de la investigación mirando programas SEL, basándose en estudios realizados durante 50 años e incluyendo niños de preescolar a grado 12 (alrededor de la edad 17-18). La revisión analizó los efectos de los programas de aprendizaje social y emocional en las escuelas sobre el rendimiento en tres materias: lectura (alumnos de 57,755), matemáticas (alumnos de 61,360) y ciencias (alumnos de 16,380), seleccionando solo los estudios más rigurosos metodológicamente de 40.
Si bien encontramos evidencia de que los programas SEL mejoraron el rendimiento de los niños en estas materias, los efectos de los diferentes enfoques variado ampliamente. Hubo una gran disparidad en la calidad de los estudios, y parece que diferentes diseños de estudio pueden producir diferentes resultados, por ejemplo, cuando se comparan los estudios cuasiexperimentales con los estudios controlados aleatorios. También hay evidencia de que algunos de los enfoques para enseñar SEL que se han vuelto populares en las últimas décadas podrían no ser tan efectivos como los creadores de políticas y las escuelas pueden creer.
Usando un enfoque similar propuesto por el psicólogo de la educación Robert Slavin de la Universidad Johns Hopkins, los programas se clasificaron según la solidez de la evidencia de efectividad, equilibrando factores como la calidad metodológica de los estudios. En la tabla a continuación, calificamos la evidencia como fuerte (3), limitada (2), insuficiente (1) o que ningún estudio calificó para esta revisión (0). Dos programas utilizaron puntajes compuestos de materias cruzadas.
Se compararon los programas de aprendizaje social y emocional, con cada asignatura clasificada como 0-3. Dos programas utilizaron puntajes compuestos. Corcoran et al / Revista de investigación educativa, autor proporcionado
Según nuestra revisión, está claro que Acción positiva entrega buenos resultados Promediado en las cinco evaluaciones de Acción positiva en lectura, que involucra a estudiantes de 11,370, el tamaño del efecto promedio, una medida para determinar qué tan bien funciona el programa, fue + 0.78. La corriente ¿Qué funciona? en los EE. UU. describen un tamaño de efecto mayor que +/- 0.25 como "sustantivamente importante". Promediado en las cuatro evaluaciones de Acción positiva en matemáticas que involucran a estudiantes de 10,380, el tamaño del efecto promedio para las matemáticas fue + 0.45. Positive Action también proporcionó mejoras prometedoras en el rendimiento de la ciencia, una de las pocas que lo hicieron, con un tamaño de efecto medio de + 0.26. Sin embargo, esto se basó en un solo estudio grande.
Desarrollado en la Universidad de Houston, Gestión de la consistencia y disciplina cooperativa (CMCD) también anotó bien. Al promediar los dos estudios de CMCD que involucraron a estudiantes de 1,287, el tamaño del efecto promedio fue + 0.43 para lectura y + 0.46 para matemáticas.
Otros programas también calificaron fuertemente para las matemáticas. Las cuatro evaluaciones incluidas de Habilidades para el Éxito del Estudiante, que involucra a estudiantes de 1,248, tiene un tamaño de efecto medio de + 0.30 para matemáticas y + 0.12 para lectura. Las dos evaluaciones incluidas de Programa de desarrollo escolar de Comers, desarrollado en la Universidad de Yale, tuvo un tamaño de efecto promedio + 0.27 de los estudiantes de 14,083.
Los peores ejecutantes fueron los Programa de Intervención de Clase del Sistema de Mejora de Habilidades Sociales y Tribus. Quizás sorprendentemente, en estos casos, los grandes estudios aleatorizados encontraron pequeños efectos negativos tanto para las matemáticas como para la lectura.
Una serie de programas no se incluyeron en nuestra revisión, como Leones de misiones, Años increíbles, Círculo abierto y AMIGOS, porque todos los estudios de estos programas contenían limitaciones metodológicas, como la falta de grupo control o resultados académicos detallados. Su ausencia no es evidencia de que no funcionen, pero teniendo en cuenta qué tan ampliamente utilizados están estos programas en las escuelas de Europa y EE. UU., Sorprende la falta de investigación de alta calidad para determinar su efectividad en la mejora de los logros académicos.
Los efectos de la pobreza en el aprendizaje
Estudié escuelas en áreas de alta pobreza en un esfuerzo por comprender mejor cómo mejorar la lectura, matemáticas y ciencia logro. A pesar de los desafíos que enfrentan los alumnos con muchas necesidades, muchos lograron buenos resultados académicos, y se les hizo creer que era esfuerzo, en lugar de habilidad, eso determinó su éxito. Tendían a desarrollarse grit y dominio de sí mismo. Estos niños aprendieron cómo manejar sus emociones, y también lo hicieron sus maestros. Sin embargo, se necesita más investigación de alta calidad para comprender las intervenciones SEL que funcionan mejor, especialmente para estudiantes de familias de bajos ingresos y minorías, y basadas en escuelas fuera de los EE. UU., Donde se realizó la mayoría de estos estudios.
Muchos de los estudios que encontramos se centraron en el uso del aprendizaje social y emocional con fines no académicos, por ejemplo, para reducir la intimidación entre los estudiantes, y esta es un área que estudiaremos en nuestra próxima revisión. Pero lo que está claro de la revisión actual es que la enseñanza de estas "habilidades blandas" cognitivas no debe verse como algo más allá de los logros académicos, sino de hecho una técnica que puede proporcionar tanto un impulso a los resultados académicos en la escuela como la importancia social y emocional alfabetismo requerido para tener éxito en la edad adulta.
Si podemos estar de acuerdo en que estos programas conducen a beneficios, entonces la siguiente etapa es garantizar que haya suficiente investigación basada en evidencia para identificar qué enfoques para enseñar trabajo SEL, a fin de ayudar a las escuelas a elegir los mejores programas para sus estudiantes.
Sobre el Autor
Roisin P. Corcoran, profesora asociada, University College Dublin
Este artículo se republica de La conversación bajo una licencia Creative Commons. Leer el articulo original.
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