Rendimiento

Cómo llevar un diario puede ayudar a los adultos a aprender un idioma extranjero

Un grupo de adultos en un salón de clases, sonriendo a la maestra que está fuera del marco. El uso de un diario después de cada lección ayudó a los estudiantes a consolidar lo que habían aprendido en clase y a reflexionar sobre las nuevas conexiones lingüísticas que habían establecido. rawpixel.coml / Shutterstock

La mayoría de nosotros asumimos que aprender otro idioma es muy difícil. Necesita habilidades especiales para recordar tanto el vocabulario como las reglas gramaticales y, al mismo tiempo, debe poder conversar con fluidez con un hablante nativo. Entonces, ¿cómo aprendemos realmente un idioma? ¿Cuál es la mejor manera? ¿Y cómo pueden los profesores ayudar a los alumnos a recordar los elementos y características, a veces complejos, de otro idioma?

Adultos aprender explícitamente. Eso significa que quieren explicaciones claras y también necesitan aclarar cosas sobre las que no están seguros. Los estudiantes adultos analizan elementos de un nuevo idioma y establecen vínculos utilizando sus propios conocimientos lingüísticos existentes. Todo el mundo tiene, y usa, estos altamente desarrollados procesos de aprendizaje explícitos que a menudo han requerido mucho tiempo y esfuerzo para desarrollarse.

Pero los estudiantes necesitan técnicas para superar los desafíos de aprendizaje, incluidos los presentados por COVID, que puso fin a la enseñanza presencial, y Brexit lo que ha dificultado mucho los viajes al extranjero y las prácticas formativas.

A través de nuestro de investigación, descubrimos que llevar un diario convierte una buena práctica de enseñanza y aprendizaje en algo más concreto e inmediato al permitir que los estudiantes repitan sus pasos de aprendizaje en sus entradas escritas.

Un juego de herramientas de enseñanza

Nuestro estudio examinó a un grupo de estudiantes de idiomas que estudiaban español como lengua extranjera en clases nocturnas en una universidad escocesa. Queríamos saber cómo explicaban y aclaraban el nuevo idioma que estaban aprendiendo utilizando su idioma existente (inglés). ¿En qué se enfocaron mientras aprendían español? ¿Qué características del lenguaje les llamaron la atención? ¿Cómo se explicaron a sí mismos y a los demás lo que estaban aprendiendo, y qué vínculos establecieron con su lengua materna?

Trabajando con tres clases compuestas por 38 alumnos, presentamos diarios de aprendizaje en el aula como una tarea para el final de cada lección de idioma. Los estudiantes tenían que responder a dos preguntas: qué habían aprendido en la lección y qué diferencias y similitudes habían notado entre su lengua materna y el español.

Las preguntas siguieron siendo las mismas para todas sus entradas. Los estudiantes tuvieron la libertad de comentar, analizar y reflexionar sobre el contenido de las lecciones. Dependía de ellos elegir qué debatir en su diario: el maestro no hizo ningún esfuerzo por llamar la atención sobre elementos lingüísticos o culturales específicos del idioma.

Después de usar los diarios de aprendizaje durante un período determinado, se organizó una entrevista de grupo focal para interrogar a los estudiantes sobre el impacto de estos diarios. Principalmente estábamos interesados ​​en saber si sentían que el uso del diario había alterado su desempeño y mejorado su confianza para hablar el nuevo idioma.

que te parecio?

Los diarios de aprendizaje de los estudiantes revelaron cómo usaban su capacidad de lenguaje analítico. Identificaron errores de lenguaje comunes que (principalmente) los angloparlantes cometen en español. Describieron cómo funcionaba el idioma en español, así como en inglés. También anotaron y tradujeron las reglas gramaticales que se aplican en ambos idiomas, y también cómo las cosas diferían entre los dos:

En español 'me gusta / n' significa 'me agrada / ellos me agradan'. O literalmente, 'para mí es agradable', siendo el objeto de la oración el it / them. Este es un concepto bastante difícil de entender.

Los estudiantes parecían interesados ​​en escribir un diario sobre su aprendizaje y comprensión; disfrutaron aprendiendo haciendo conexiones con su lengua materna. Según sus relatos, estas conexiones les ayudaron a memorizar lo que estaban aprendiendo. El contenido de sus anotaciones en el diario fue bueno para provocar discusiones en el aula y hablar sobre cómo aprendieron cosas:

El diario ... me ayudó a memorizar los colores en español y mejoró mis posibilidades de obtener una respuesta en español cuando me preguntaba [repetidamente], '¿de qué color es ese?'

Pero nos sorprendió descubrir que los estudiantes no reflexionaban sobre cuestiones culturales en sus diarios. Las lecciones habían contenido a propósito elementos culturales de todo el mundo de habla hispana, desde el mexicano Dia de los Muertos a las celebraciones de Semana Santa en Madrid.

Las reflexiones de los estudiantes parecían cubrir solo el espectro lingüístico, centrándose en las distinciones entre idiomas, como la existencia de géneros en español y cómo se podía adivinar el género correcto de una palabra. Parecía que los diarios se usaban específicamente como una herramienta simple para ajustar los tornillos y tuercas del aprendizaje de idiomas.

Sus respuestas a la primera pregunta (sobre lo que habían aprendido en la lección de ese día) revelaron muy pocas respuestas similares en los tres grupos, lo cual no esperábamos porque cada lección tenía objetivos de aprendizaje específicos. Estos se compartieron al comienzo de cada sesión como una cuestión de buena práctica docente. Este resultado por sí solo nos hizo pensar en cómo se vuelve el aprendizaje personalizado de idiomas a medida que los estudiantes progresan. Los estudiantes, al parecer, extraen una variedad de elementos diferentes de cada lección, que simplemente no son predecibles.

El uso de estos hallazgos sobre cómo los estudiantes analizaron y reflexionaron sobre el lenguaje podría ayudar a moldear la enseñanza y el aprendizaje en el futuro. Específicamente, podemos ver que los diarios de aprendizaje permitieron a los estudiantes explorar sus propias habilidades analíticas, tomar conciencia de lo que particularmente atrajo su interés e iluminar cómo reflexionaban sobre su propio conocimiento para avanzar en su comprensión y aprendizaje.

Al final, los estudiantes estaban ansiosos por seguir llevando un diario. Descubrieron que era una forma realmente útil de dar sentido a las conexiones lingüísticas y de memorizar nuevas palabras en español a medida que progresaban. Para los profesores involucrados, los diarios proporcionaron un excelente punto de partida para las discusiones en clase y ofrecieron un conjunto de herramientas prácticas para la enseñanza de idiomas.

Sobre el Autor

Argyro Kanaki, profesor de educación, Universidad de Dundee

Este artículo fue publicado originalmente en la conversación

 


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