Cuando se requiere concentración y reflexión mental, es hora de abrir un libro. Imagen de Pexels.
Durante la pandemia, muchos profesores universitarios abandonaron las asignaciones de los libros de texto impresos y se dedicaron a textos digitales o cursos multimedia.
Como profesor de lingüística, He estado estudiando cómo la comunicación electrónica se compara con la impresión tradicional en lo que respecta al aprendizaje. ¿La comprensión es la misma si una persona lee un texto en pantalla o en papel? ¿Escuchar y ver contenido es tan efectivo como leer la palabra escrita cuando se cubre el mismo material?
Las respuestas a ambas preguntas suelen ser "no", como explico en mi libro "Cómo leemos ahora, ”Publicado en marzo de 2021. Las razones se relacionan con una variedad de factores, incluida la disminución de la concentración, una mentalidad de entretenimiento y una tendencia a realizar múltiples tareas mientras se consume contenido digital.
Impresión versus lectura digital
Al leer textos de varios cientos de palabras o más, el aprendizaje es generalmente más exitoso. cuando esta en papel que en pantalla. A cascada de investigación confirma este hallazgo.
Los beneficios de la impresión se destacan particularmente cuando los experimentadores pasan de plantear tareas simples, como identificar la idea principal en un pasaje de lectura, a otras que requieren abstracción mental - como hacer inferencias a partir de un texto. La lectura impresa también mejora la probabilidad de recordando detalles y recordando donde en una historia ocurrieron los eventos - "¿El accidente ocurrió antes o después del golpe político?"
Los estudios demuestran que tanto estudiantes de primaria y estudiantes universitarios suponga que obtendrán puntuaciones más altas en una prueba de comprensión si han realizado la lectura digitalmente. Y, sin embargo, obtienen una puntuación más alta cuando han leído el material impreso antes de ser probado.
Los educadores deben ser conscientes de que el método utilizado para las pruebas estandarizadas puede afectar los resultados. Estudios de Estudiantes de décimo grado noruegos y Estudiantes de tercer a octavo grado de EE. UU. reportan puntajes más altos cuando se administraron pruebas estandarizadas usando papel. En el estudio de EE. UU., Los efectos negativos de las pruebas digitales fueron más fuertes entre los estudiantes con puntajes bajos de rendimiento en lectura, los estudiantes del idioma inglés y los estudiantes de educación especial.
Mi propia investigación y el de los compañeros abordó la pregunta de manera diferente. En lugar de hacer que los estudiantes leyeran y tomaran una prueba, les preguntamos cómo percibían su aprendizaje general cuando usaban materiales de lectura impresos o digitales. Tanto los estudiantes de secundaria como los universitarios consideraron abrumadoramente la lectura en papel como mejor para la concentración, el aprendizaje y la memoria que la lectura digital.
Las discrepancias entre los resultados impresos y digitales están relacionadas en parte con las propiedades físicas del papel. Con el papel, hay una imposición literal de manos, junto con la geografía visual de distintas páginas. Personas a menudo enlazar su memoria de lo que han leído hasta qué punto estaba en el libro o dónde estaba en la página.
Pero igualmente importante es la perspectiva mental, y lo que investigadores de lectura llamar a un "hipótesis poco profunda. " Según esta teoría, las personas se acercan a los textos digitales con una mentalidad adecuada a las redes sociales informales y dedican menos esfuerzo mental que cuando están leyendo impresos.
Podcasts y videos en línea
Dado un mayor uso de aulas invertidas - donde los estudiantes escuchan o ven el contenido de la conferencia antes de llegar a clase - junto con más podcasts disponibles públicamente y contenido de video en línea, muchas tareas escolares que anteriormente implicaban lectura han sido reemplazadas por escuchar o ver. Estas sustituciones tienen acelerado durante la pandemia y pasar al aprendizaje virtual.
Al encuestar a profesores universitarios de EE. UU. Y Noruega en 2019, la profesora de la Universidad de Stavanger Anne Mangen y yo descubrimos que 32% del profesorado de EE. UU. ahora estaban reemplazando los textos con materiales de video, y el 15% informó que lo hacía con audio. Los números fueron algo más bajos en Noruega. Pero en ambos países, el 40% de los encuestados que habían cambiado los requisitos de sus cursos durante los últimos cinco a diez años informaron que hoy asignan menos lecturas.
Una razón principal para el cambio al audio y video es que los estudiantes se niegan a realizar la lectura asignada. Si bien el problema es apenas nuevo, estudio del 2015 de más de 18,000 estudiantes de último año de la universidad encontraron que solo el 21% usualmente completaba toda la lectura del curso asignado.
El audio y el video pueden resultar más atractivos que el texto, por lo que los profesores recurren cada vez más a estas tecnologías, por ejemplo, asignando un TED talk en lugar de un artículo por la misma persona.
Maximizando el enfoque mental
Los psicólogos han demostrado que cuando los adultos leer noticias or transcripciones de ficción, recuerdan más del contenido que si escuchan piezas idénticas.
Los investigadores encontraron resultados similares con estudiantes universitarios leer un artículo versus escuchar un podcast del texto. A estudio relacionado confirma que los estudiantes divagan más cuando escuchan audio que cuando leen.
Los resultados con estudiantes más jóvenes son similares, pero con un giro. A estudiar en chipre llegó a la conclusión de que la relación entre las habilidades para escuchar y leer cambia a medida que los niños se vuelven lectores más fluidos. Mientras que los de segundo grado tuvieron una mejor comprensión al escuchar, los de octavo grado mostraron una mejor comprensión al leer.
La investigación sobre el aprendizaje del video en comparación con el texto se hace eco de lo que vemos con el audio. Por ejemplo, investigadores en España descubrió que los estudiantes de cuarto a sexto grado que leían textos mostraban mucha más integración mental del material que los que veían videos. Los autores sospechan que los estudiantes "leen" los videos de manera más superficial porque asocian el video con el entretenimiento, no con el aprendizaje.
La investigación colectiva muestra que los medios digitales tienen características y prácticas de usuario comunes que pueden limitar el aprendizaje. Estos incluyen disminución de la concentración, una mentalidad de entretenimiento, una propensión a la multitarea, la falta de un punto de referencia físico fijo, un uso reducido de anotaciones y una revisión menos frecuente de lo que se ha leído, escuchado o visto.
Los textos digitales, el audio y el video tienen funciones educativas, especialmente cuando se proporcionan recursos que no están disponibles en forma impresa. Sin embargo, para maximizar el aprendizaje donde se requiere concentración y reflexión mental, los educadores y los padres no deben asumir que todos los medios son iguales, incluso cuando contienen palabras idénticas.
Sobre el Autor
Noemí S. Barón, Catedrático de Lingüística Emerita, American University
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