Por qué las historias importan con el aprendizaje de los niños

¿Alguna vez se preguntó por qué los niños y niñas eligen juguetes particulares, colores particulares e historias particulares? ¿Por qué las chicas quieren vestirse de rosa y ser princesas, o los chicos quieren ser Darth Vader, guerreros y aventureros espaciales?

Las historias contadas a los niños pueden marcar la diferencia.

Los estudiosos han encontrado esa las historias tienen un fuerte influencia en la comprensión de los niños de los roles culturales y de género. Las historias no solo desarrollan la alfabetización de los niños; ellos transmiten valores, creencias, actitudes y normas sociales que, a su vez, moldean las percepciones de los niños sobre la realidad.

Encontré a través de mi investigación que los niños aprendan a comportarse, pensar y actuar a través de los personajes que conocen a través de las historias.

Entonces, ¿cómo las historias dan forma a las perspectivas de los niños?

Por qué las historias importan

Las historias, ya sea contadas a través de libros ilustrados, danza, imágenes, ecuaciones matemáticas, canciones o recuentos orales, son una de las formas más fundamentales en que nos comunicamos.

Hace casi 80 años, Louise Rosenblatt, un estudioso de la literatura ampliamente conocido, expresó que nos entendemos a nosotros mismos a través de las vidas de los personajes en las historias. Ella argumentó esas historias ayudan a los lectores a entender cómo piensan los autores y sus personajes y por qué actúan de la manera en que lo hacen.


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Del mismo modo, la investigación realizada por Kathy Short, un estudioso de la literatura infantil, también muestra que los niños aprenden a desarrollar a través de historias una perspectiva crítica sobre cómo participar en la acción social.

Las historias ayudan a los niños a desarrollar la empatía y cultivar el pensamiento imaginativo y divergente, es decir, el pensamiento que genera una gama de posibles ideas y / o soluciones alrededor de los sucesos de la historia, en lugar de buscar respuestas únicas o literales.

Impacto de las historias

Entonces, cuándo y dónde los niños desarrollan perspectivas sobre su mundo, y cómo las historias dan forma a eso?

PRUEBAS han demostrado que los niños desarrollan sus perspectivas sobre aspectos de identidad como el género y la raza antes de la edad de cinco años.

Una obra clave del novelista John Berger sugiere que los niños muy pequeños comenzar a reconocer patrones y visualmente lean sus mundos antes de que aprendan a hablar, escribir o leer el lenguaje impreso. Las historias que ellos leer o ver puede tener una gran influencia sobre cómo piensan y se comportan.

Por ejemplo, la investigación dirigido por erudito Vivian Vasquez muestra que los niños juegan o dibujan narrativas en las que se convierten en parte de la historia. En su investigación, Vasquez describe cómo Hannah, de cuatro años, mezcla la realidad con la ficción en sus dibujos de Rudolph el reno. Hannah agrega a una persona en el medio con una X roja encima de él, junto a los renos.

Vásquez explica que Hannah había sufrido acoso por parte de los niños en la clase y no le gustó ver que Rudolph recibió el nombre de otros renos y le intimidaba cuando le leía Rudolph el reno de la nariz roja. Vásquez sugiere que la imagen de Hannah transmitió su deseo de que los niños no se burlen de Rudolph y, lo que es más importante, de ella.

Mi propia investigación ha producido ideas similares. He descubierto que los niños internalizan los roles culturales y de género de los personajes en las historias.

En uno de esos estudios que realicé durante un período de seis semanas, los niños de tercer grado leyeron y discutieron el papel de los personajes masculinos y femeninos a través de varias historias diferentes.

Luego, los niños volvieron a representar roles de género (por ejemplo, niñas pasivas, hermanastras malvadas). Más tarde, los niños reescribieron estas historias como "cuentos de hadas fracturados". Es decir, los niños reescribieron los personajes y sus roles en aquellos que reflejaban los roles actuales que los hombres y las mujeres asumen. Los roles para las niñas, por ejemplo, se reescribieron para mostrar que funcionaban y jugaban fuera del hogar.

Posteriormente, les pedimos a las chicas que dibujaran lo que pensaban que a los chicos les interesaba y a los chicos que dibujaran lo que les parecía que a las chicas les interesaba.

Nos sorprendió que casi todos los niños dibujaran símbolos, historias y escenarios que representaran las percepciones tradicionales de los roles de género. Es decir, los niños dibujaron a las niñas como princesas en los castillos con un hombre a punto de salvarlas de los dragones. Estas imágenes fueron adornadas con arco iris, flores y corazones. Las niñas atraían a los niños en espacios al aire libre, y como aventureros y atletas.

Por ejemplo, mire la imagen aquí, dibujada por un niño de ocho años. Representa dos cosas: Primero, el niño recrea una trama tradicional a partir de su lectura de cuentos de hadas (la princesa necesita ser salvada por un príncipe). En segundo lugar, "remezcla" su lectura de los cuentos de hadas con su propio interés real en los viajes espaciales.

Aunque participó en discusiones sobre cómo el género no debe determinar roles particulares en la sociedad (por ejemplo, las mujeres como cuidadoras y los hombres como sostén de la familia), su imagen sugiere que leer historias tradicionales, como los cuentos de hadas, contribuye a su comprensión de los roles de género.

Nuestros hallazgos son corroborados por el trabajo de erudita Karen Wohlwend, quien encontró una fuerte influencia de las historias de Disney en los niños pequeños. En su investigación, descubrió que las niñas muy jóvenes, influenciadas por las historias, son más propensas a convertirse en "damiselas en apuros" durante el juego.

Sin embargo, no solo la palabra escrita tiene tanta influencia en los niños. Antes de que empiecen a leer palabras escritas, niños pequeños. Depende de las imágenes para leer y entender historias Otro erudito, Hilary Janksel gobierno federal estadounidense ha mostrado que los niños interpretan e internalizan las perspectivas a través de imágenes, que es otro tipo de narración.

Historias para el cambio

Los académicos también han demostrado cómo las historias se pueden utilizar para cambiar las perspectivas de los niños sobre sus opiniones sobre las personas en diferentes partes del mundo. Y no solo eso; las historias también pueden influir en cómo los niños eligen actuar en el mundo.

Por ejemplo, Hilary Janks trabaja con niños y maestros sobre cómo las imágenes en las historias sobre refugiados influyen en cómo se perciben los refugiados.

Kathy Short estudiado el compromiso de los niños con la literatura en torno a los derechos humanos. En su trabajo en una escuela diversa de K-5 con niños de 200, descubrieron que las historias se movían, incluso los niños pequeños, para considerar cómo podrían generar cambios en su propia comunidad y escuela local.

Estos niños fueron influenciados por historias de activistas infantiles como Iqbal, una historia de la vida real de Iqbal Masih, un niño activista que hizo campaña por leyes contra el trabajo infantil. (Fue asesinado a la edad de 12 por su activismo). Los niños leen estas historias junto con el aprendizaje sobre las violaciones de los derechos humanos y la falta de alimentos para muchas personas en todo el mundo. En esta escuela, los niños se motivaron para crear un jardín comunitario para apoyar a un banco de alimentos local.

Construyendo perspectivas interculturales

Las aulas de hoy representan una gran diversidad. En Atlanta, donde enseño y vivo, solo en un grupo de escuelas, los niños representan a los países 65 y hablan en los idiomas 75.

De hecho, la diversidad del mundo está entretejida en nuestras vidas cotidianas a través de diversas formas de medios.

Cuando los niños leen historias sobre otros niños de todo el mundo, como "Iqbal", aprenden nuevas perspectivas que se extienden más allá y se conectan con sus contextos locales.

En un momento en que los niños están siendo expuestos a narrativas negativas sobre un grupo religioso completo de los candidatos presidenciales de EE. UU. Y otros, la necesidad de que los niños lean, vean y escuchen historias globales que contrarrestan y desafían esas narrativas es, yo diría, incluso mayor .

La conversación

Sobre el Autor

Peggy Albers, profesora de lengua y alfabetización, Universidad Estatal de Georgia

Este artículo se publicó originalmente el La conversación. Leer el articulo original.

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