stockfour / Shutterstock Espera, sí
La forma en que los maestros evalúan a los estudiantes ha sido bajo escrutinio desde que el gobierno del Reino Unido anunció que este sería un elemento de una gama de evidencia utilizada para reemplazar los exámenes GCSE y A Level este año.
La evaluación docente también es una parte clave del estudio universitario. Los educadores universitarios desempeñan un papel fundamental al juzgar y calificar las tareas escritas y no escritas, tanto en el ámbito académico como en el lugar de trabajo.
Aunque los maestros son los que pasan la mayor parte del tiempo con los estudiantes durante su viaje de aprendizaje, la fiabilidad de los juicios de los maestros ha provocado discusiones acaloradas. Hay temores de que el sesgo de los maestros con respecto a antecedentes culturales y lingüísticos de los estudiantes podría afectar los resultados de los estudiantes.
Los maestros tienen que luchar contra su propia subjetividad al dar calificaciones, y es importante estar al tanto de sus posibles prejuicios. Mi investigación ha identificado cuatro factores que pueden contribuir a sesgos en los juicios de los docentes.
1. Sus creencias sobre la evaluación.
Los maestros que creen que el propósito de una evaluación es brindarles a los estudiantes la oportunidad de aprender es probable que estén más abiertos a apoyar a los estudiantes durante el proceso de evaluación. Por ejemplo, harían preguntas importantes para ayudar a los estudiantes a cubrir todos los puntos importantes en un examen oral.
La creencia de un maestro sobre el propósito de una evaluación afecta cómo la marcan. Iakov Filimonov / Shutterstock
Por el contrario, algunos maestros creerán que una evaluación es un obstáculo, con la intención de permitir que los estudiantes más competentes progresen. Por lo general, se opondrán a ofrecer señales a los estudiantes y se adherirán estrictamente a las pautas.
Estas diferentes creencias sobre la evaluación influyen en el nivel de apoyo brindado a los estudiantes, lo que puede permitir que algunos estudiantes obtengan calificaciones más altas.
2. Su confianza en el proceso.
Bien definido marcando criterios - las pautas que describen claramente los atributos clave que los maestros deben seguir para evaluar el desempeño de los estudiantes son sumamente importantes. Permiten a los maestros validar sus propios juicios. Sin un conjunto de criterios de calificación específicos, los maestros no se sienten seguros para tomar decisiones de aprobar o reprobar para los estudiantes límite.
Si los maestros creen que los criterios que se les dan no están a la altura, es probable que se desvíen de ellos. Esto significa que pueden incluir criterios adicionales que consideran esenciales, o prestar menos atención a los criterios que perciben como menos útiles.
Esto puede resultar en que los estudiantes sean evaluados usando diferentes criterios de calificación por diferentes maestros, dependiendo de la confianza de los maestros en los materiales que se les han dado.
3. Su experiencia
La experiencia en evaluación y experiencia en áreas de enseñanza especializadas influyen en las expectativas de los docentes sobre el desempeño de los estudiantes. Los maestros con años de experiencia en la evaluación de estudiantes generalmente tienen un papel de liderazgo sobre aquellos con menos experiencia. Es probable que los maestros menos experimentados sigan las decisiones tomadas por maestros experimentados, incluso si no siempre están de acuerdo con las decisiones.
Es probable que los maestros con menos experiencia sigan el ejemplo de aquellos con una comprensión más profunda de una evaluación. DGLimages / Shutterstock
Por ejemplo, si un maestro experimentado considera una evaluación particular como una oportunidad de enseñanza para que los estudiantes aprendan y, por lo tanto, no reprobó a ningún estudiante, es probable que los maestros menos experimentados sigan su ejemplo.
Otro punto interesante a tener en cuenta es que cuando los maestros enseñan y luego evalúan a los estudiantes fuera de su propia área de especialistas, pueden traer consigo sus propias expectativas específicas de la materia. La expectativa de que los estudiantes usarán un enfoque sistemático para informar eventos para una clase de historia probablemente no sea del todo aplicable al marcar un ensayo creativo en inglés.
4. Sus emociones
Emoción juega un papel clave en enseñanza y aprendizaje. En la evaluación de desempeño cara a cara, los maestros pueden sentirse frustrados si perciben al estudiante, por cualquier razón, como no respetuoso con el proceso del examen. Estas frustraciones pueden distorsionar los juicios de los docentes; el mal comportamiento percibido podría eclipsar la capacidad demostrada por el alumno.
De hecho, la emoción del maestro es un factor subyacente que afecta a todos los factores interrelacionados anteriores. La emoción de los maestros influirá en cómo usan los criterios de calificación, que también depende de sus creencias sobre el propósito de la evaluación.
Si bien la subjetividad del maestro puede parecer preocupante, la imagen no es tan sombría. La situación actual crea una oportunidad para repensar la evaluación docente como una práctica profesional. Podemos considerar cómo se puede combinar mejor con otras pruebas para proporcionar a los estudiantes una evaluación precisa y creíble de su capacidad.
La comprensión de los cuatro factores anteriores ayuda a aumentar la conciencia de los maestros sobre sus propios prejuicios al marcar el desempeño de los estudiantes. La investigación demostró que proporcionar retroalimentación a los maestros en su práctica de evaluación podría ayudarlos a darse cuenta de su comportamiento de marcado.
La retroalimentación crea una oportunidad de aprendizaje para que los maestros revisen y reflexionen formalmente sobre su comportamiento de marcado, y potencialmente hagan cambios. Después de todo, todos aprecian los comentarios sobre su trabajo si es constructivo y tiene buenas intenciones.
Sobre el Autor
Wai Yee Amy Wong, investigadora asociada en investigación y práctica en enfermería y partería, La Universidad Queen de Belfast
Este artículo se republica de La conversación bajo una licencia Creative Commons. Leer el articulo original.
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