No todos los estudiantes tienen el mismo acceso a los servicios para estudiantes dotados y talentosos. JGI / Jamie Grill a través de Getty Images
Hace aproximadamente una década, estaba trabajando con un gran distrito escolar urbano para crear un programa para superdotados y talentosos eso incluiría a todos los niños, independientemente de su raza o ingresos.
En este distrito, los niños negros y los niños de familias pobres rara vez fueron identificados para los servicios de educación para superdotados. Estos servicios incluyen enriquecimiento, clases especiales y proyectos enfocados destinados a ayudar a los estudiantes a sobresalir en áreas en las que muestran signos de potencial y talentos excepcionales.
Visité una escuela, cerca de una prestigiosa universidad en un vecindario exclusivo, donde el 48% de todos los estudiantes recibieron servicios para estudiantes dotados y talentosos. Allí, alrededor del 50% eran blancos, el 22% negros y el 12% asiáticos. Son pocos los que se crían en familias de bajos ingresos.
En otra escuela que visité, a 10 minutos en auto, no se identificaron estudiantes. Esta escuela estaba ubicada en un barrio pobre. El noventa y ocho por ciento de los estudiantes eran negros y todos calificaban para comidas gratis o de precio reducido.
Habiendo revisado los datos nacionales en detalle como eruditos de la educación para superdotados y talentosos, mis colegas y yo hemos descubierto que existen desigualdades como esta en todo el país y en la mayoría de los distritos escolares.
Boletas de calificaciones estatales
Primero, examinamos los datos del censo de la Oficina de Derechos Civiles para los años 2000, 2012, 2014 y 2016 con respecto a estudiantes dotados de todas las escuelas públicas de EE. UU. para ver cuántos estudiantes asisten a escuelas que identifican a los jóvenes con dones y talentos. Encontramos que el 42% de las escuelas públicas no identificaron a un solo estudiante.
Luego, buscamos patrones con respecto a la raza y la etnia y los niveles de ingresos entre las escuelas que evalúan a los estudiantes y designan a algunos de ellos como dotados y talentosos.
Cuando nos publicado nuestros hallazgos En 2019, emitimos boletas de calificaciones para todos los estados y para los EE. UU. en general. Dimos calificaciones reprobatorias a 17 estados porque menos del 60% de sus escuelas públicas identificaron a alguien como superdotado y talentoso. Seis más obtuvieron una D.
Disparidades raciales y étnicas
Curiosamente, encontramos que los niños negros, asiáticos, blancos y latinos tenían la misma probabilidad de asistir a escuelas que identificaban a los estudiantes superdotados, aunque los estudiantes nativos americanos eran menos propensos. Como resultado, determinamos que el acceso por sí solo no explica por qué los estudiantes negros y latinos están subrepresentados en la educación para superdotados.
Considero que estas desigualdades raciales son asombrosas.
Nosotros 15% de todos los estudiantes son negros, pero solo el 8.5% de los estudiantes identificados como dotados y talentosos son negros. Aproximadamente el 27% de los estudiantes son latinos, pero solo el 18% de los estudiantes que se determina que son superdotados y talentosos son latinos. Este patrón también se aplica a los estudiantes nativos americanos y nativos hawaianos.
Casi el 59% de los estudiantes dotados y talentosos son blancos, aunque solo el 48% de todos los estudiantes son blancos. Los estudiantes asiáticos están representados de manera aún más desproporcionada: comprenden el 5% de todos los estudiantes, pero casi el 10% de los estudiantes se identifican con dones y talentos.
Junto con los patrones raciales y étnicos, encontramos que la pobreza juega un papel.
Las escuelas de alta pobreza tienen un poco más de probabilidades de identificar a los estudiantes como superdotados que otros. A pesar de eso, identificaron solo alrededor del 58% de la cantidad de estudiantes superdotados que las escuelas de bajo nivel de pobreza, aquellas a las que asisten en su mayoría niños más ricos.
A nivel nacional, solo se identificó el 8% de los estudiantes que asisten a escuelas de alta pobreza, en comparación con el 13.5% de los estudiantes matriculados en escuelas de baja pobreza.
Estudiantes 'desaparecidos'
No hubo 3.3 millones de estudiantes estadounidenses identificado por tener dones y talentos en el año escolar 2015-2016. Según nuestros hallazgos, estimamos que aún más, otros 3.6 millones, deberían designarse de esta manera.
Estos estudiantes no figuran en los datos oficiales porque su escuela no identifica a ningún estudiante como superdotado y talentoso, asisten a una escuela de alta pobreza o porque son negros, latinos o pertenecen a otro grupo no identificado.
Por ejemplo, solo 276,840 estudiantes negros fueron identificados como superdotados y talentosos en 2016. Estimamos que hasta 771,728 se identificarían de esta manera si los sistemas funcionaran correctamente.
Solucionando el problema
Muchos estudiantes se benefician cuando reciben servicios para superdotados y talentosos en la escuela. Se motivan más para aprender y es más probable que obtengan buenas calificaciones, mientras desarrollan habilidades sociales y emocionales positivas.
En investigaciones anteriores, mis colegas y yo descubrimos que estudiantes de grupos desatendidos que reciben servicios para dotados y talentosos en el beneficio escolar incluso más que sus compañeros adinerados.
Una forma en que las escuelas pueden hacer que el proceso sea más equitativo es permitir que los estudiantes califiquen para estos programas de múltiples maneras. Esto ayuda porque una sola prueba, en la que los estudiantes privilegiados pueden superar a otros, no sirve como la única o la vía más importante para ser identificado como un estudiante superdotado y talentoso.
Creo que todas las escuelas deberían examinar sus sistemas actuales para identificar a los estudiantes con dones y talentos con miras a la equidad. Si es necesario, deberían redoblar sus esfuerzos para garantizar que los estudiantes de comunidades desatendidas reciban una oportunidad justa, y también desarrollar programas para educar a estos estudiantes, como finalmente logró hacer el distrito escolar al que aconsejé hace una década.
Sobre la autora
marcia gentry, Catedrático de Estudios Educativos; Director, Instituto de Recursos e Investigación de Educación para Dotados, Purdue University
Este artículo se republica de La conversación bajo una licencia Creative Commons. Leer el articulo original.
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