¿La cantidad de alcance de los maestros se ve afectada por los estereotipos raciales de los estudiantes?

¿La cantidad de alcance de los maestros se ve afectada por los estereotipos raciales de los estudiantes?

Los maestros se comunican con los padres sobre la base de su origen racial e inmigrante, y no solo del rendimiento académico de su hijo, según encuentra la investigación.

"Los patrones de comunicación que vimos son consistentes con los estereotipos de que los maestros pueden suscribirse a diferentes grupos raciales y étnicos", dice Hua-Yu Sebastian Cherng, profesor asistente de educación internacional en la Steinhardt School of Culture, Education and Human Development de la Universidad de Nueva York.

Uno de los ingredientes más importantes para el éxito académico es la comunicación entre padres y maestros. El trabajo previo ha establecido que los padres inmigrantes y los padres de color a menudo se comunican menos con las escuelas que los padres blancos nativos. Sin embargo, en la mayoría de los estudios, la atención se ha centrado en que los padres se pongan en contacto con las escuelas y no a la inversa. Tampoco está claro cómo las escuelas y los docentes perciben ciertas barreras, como la falta de dominio del inglés, como obstáculos para comunicarse con los padres.

Dadas estas brechas en el conocimiento, este estudio buscó comprender mejor los patrones de comunicación entre los maestros de aula y los padres de estudiantes inmigrantes y de color, y si estos patrones están influenciados por las características de los estudiantes, maestros y padres.

Cherng analizó una muestra representativa a nivel nacional de estudiantes de segundo año de secundaria de EE. UU. Del Estudio Longitudinal de Educación de 2002. El estudio preguntó a los maestros si se comunicaban con los padres de un estudiante sobre varios temas: la falta de un estudiante para completar la tarea, el comportamiento disruptivo en la escuela y los logros. Para investigar si el contenido de los profesores influye en las interacciones entre profesores y alumnos, Cherng analizó las respuestas de los profesores de inglés y matemáticas.

Incluso después de considerar las propias percepciones de los docentes sobre el trabajo académico de los estudiantes y sus problemas de conducta y la capacidad de inglés de los padres, el estudio encuentra que persisten las diferencias en cuanto a que los maestros se pongan en contacto con padres de diferentes orígenes raciales / étnicos e inmigrantes.

Los profesores de matemáticas contactaron a una mayor proporción de padres de estudiantes latinos y negros de tercera generación sobre el comportamiento disruptivo en el aula que los padres de estudiantes blancos de tercera generación. Por ejemplo, los padres de estudiantes negros tenían más del doble de probabilidades que los padres de estudiantes blancos de ser contactados por maestros de matemáticas sobre el comportamiento negativo, lo que refleja los estereotipos de estudiantes negros y latinos como jóvenes disruptivos.


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Además, Cherng descubrió que tanto los maestros de matemáticas como los de inglés contactaban a menos padres inmigrantes estadounidenses de ascendencia asiática (padres de estudiantes de origen asiático de primera y segunda generación) con respecto a las tareas y los problemas de conducta. Estos patrones persistieron incluso cuando los jóvenes asiático-americanos estaban luchando.

Compartir los logros fue la forma más común de comunicación maestro-padre. Sin embargo, es menos probable que los docentes se pongan en contacto con padres inmigrantes y padres de color con noticias de logros cuando perciben que los padres no están involucrados en la educación de sus hijos.

Los maestros tenían menos probabilidades de contactar a padres inmigrantes latinos y asiáticos con noticias de los logros de sus hijos: solo 30% de maestros de matemáticas contactaron a padres de estudiantes latinoamericanos de primera generación y asiáticos de segunda generación con noticias de logros, en comparación con casi la mitad de los maestros contactando a padres de padres blancos de tercera generación.

"Estos hallazgos respaldan la noción de que los estudiantes asiático-americanos son percibidos por los docentes como 'minorías modelo', la imagen de que todos los estudiantes asiático-americanos sobresalen académicamente y necesitan menos atención o intervención", dice Cherng.

Cherng concluye que estos patrones de comunicación se alinean con los estereotipos raciales existentes. Él recomienda que la política educativa sea consciente de las disparidades en la comunicación maestro-padre y sugiere incorporar una mayor capacitación en diversidad en los programas de preparación docente y desarrollo profesional para los maestros y administradores escolares.

Cherng es autor del estudio, que aparece en la revista Registro universitario de docentes.

Fuente: New York University

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