El vocabulario oral de los niños, su conocimiento de los sonidos y los significados de las palabras, es fuertemente positivamente asociado con su lectura durante todo el camino a la escuela. Comprender esta relación es importante para hacer que la lectura de los niños sea lo más fuerte posible.

Nuestro nueva investigación ha señalado un mecanismo que subyace a esta asociación: cuando los niños de escuela primaria conocen una palabra hablada, forman una expectativa de cómo debería ser esa palabra cuando está escrita, y lo hacen incluso si nunca la han visto antes.

Al utilizar la tecnología de seguimiento ocular, demostramos que estas expectativas pueden ayudar a los niños a procesar las palabras que les resulten más familiares oralmente más rápidamente cuando las lean por primera vez.

La tecnología: entender el seguimiento ocular

Los avances en la tecnología han hecho que sea mucho más fácil usar eye-tracking con niños. A diferencia de los sistemas antiguos que se montaban en las cabezas de los participantes, los sistemas nuevos (que se muestran a continuación) se sientan en el escritorio frente al niño. El rastreador de ojos encuentra una pequeña pegatina de destino en la frente del niño y la usa para determinar dónde están los ojos del niño.

Eye-trackers son cámaras especiales que pueden seguir el movimiento de los ojos mientras los niños leen en tiempo real. Proporcionan información sobre dónde se ven los niños y cuánto tiempo buscan, dando una idea de lo que está sucediendo cuando los niños leen.

Cuando se cambian las propiedades de una palabra escrita (por ejemplo, cuántas letras tiene o con qué frecuencia ocurre en el lenguaje escrito), esto influye en lo fácil o difícil que es procesar esas palabras.

En pocas palabras, cuando el procesamiento es fácil, los tiempos de búsqueda son más cortos. Cuando el procesamiento es difícil, los tiempos de búsqueda son más largos.

El experimento: de escuchar a ver

Para formar expectativas sobre las palabras escritas que aún no se han visto, los niños requieren una combinación de conocimientos sobre:

* la pronunciación y el significado de una palabra hablada; y

* los enlaces entre los sonidos en las palabras habladas y las letras escritas que los representan.

La siguiente figura ilustra que al reunir esta información, los niños pueden imaginar la forma escrita de las palabras que no pueden ver.

La formación de 'Finch'. autor proporcionado

Enseñamos a los niños en Year 4 la pronunciación y el significado de algunas palabras inventadas. Les dijimos que las palabras eran invenciones provenientes de "El profesor Parsnip fábrica de invenciones ". Cada invención tenía un nombre y una función. Un "nesh", por ejemplo, es un barajador de cartas automático.

Durante este período de capacitación, los niños aprendieron un nuevo vocabulario oral pero nunca vieron ninguna de las palabras escritas.

Más tarde tomamos las palabras que los niños habían aprendido y otras palabras que no habían aprendido, y las pusimos en oraciones simples. A continuación, rastreamos el movimiento de los ojos de los niños mientras leen.

Palabras previamente escuchadas versus palabras no escuchadas previamente

Descubrimos que cuando los niños ya habían aprendido una palabra hablada, pasaban menos tiempo mirándola que otras palabras de las que no habían oído hablar. Esto sugirió que su lectura fue mejorada por su vocabulario oral anterior.

El tiempo dedicado a mirar las palabras que habían aprendido también se vio afectado por lo predecibles que eran las palabras. Esto reveló que los niños formaron expectativas anticipadas sobre cómo las palabras probablemente se escriben.

Cuando una palabra se deletreó de una manera que era lo que esperaban ver, esto ayudó a su lectura. Por ejemplo, si los niños aprendieron la palabra hablada "nesh", les mostramos la palabra escrita nesh.

Reconociendo nesh.

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Pero cuando les mostramos una palabra que se deletreó de una manera que los niños probablemente no esperaban ver, los niños se sorprendieron y se concentraron más en eso. Por ejemplo, los niños se sorprendieron cuando aprendieron la palabra hablada "coib", pero les mostramos la palabra escrita koyb.

Reconociendo koyb.

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En los dos videos, hay una clara diferencia en los tiempos de lectura para la palabra de ortografía impredecible koyb y la palabra predeciblemente deletreada nesh.

El hecho de que la lectura de los niños se viera afectada por saber si conocían la forma hablada de la palabra y cuán predeciblemente se deletreaba muestra que cuando los niños escuchan las palabras se forman expectativas sobre cómo deberían ser esas palabras antes de verlas. A su vez, esto puede ayudar a su lectura.

Desarrollar el vocabulario oral y aumentar las habilidades de lectoescritura

Hacer depósitos en los bancos de palabras habladas de los niños - su almacén de palabras con pronunciaciones y significados conocidos - es una forma importante y práctica de ayudar a apoyar su desarrollo de alfabetización.

Las aulas son lugares lógicos para enseñar a los niños nuevas palabras habladas, pero los padres también pueden crear oportunidades de aprendizaje en casa. Si surge una palabra desconocida durante la conversación o la lectura de un libro compartido, tal vez intente iniciar un diálogo preguntando a su hijo si lo han escuchado antes.

Acerca de los Autores

Signy Wegener, PhD Candidate en el Departamento de Ciencia Cognitiva y Centro de Excelencia ARC en Cognition and its Disorders, Universidad Macquarie y Anne Castles, Directora Adjunta del Centro de Excelencia ARC en Cognición y sus Trastornos, Universidad Macquarie

Este artículo se publicó originalmente el La conversación. Leer el articulo original.

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