La enseñanza de calidad es una de las las mayores influencias en el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, no todos los estudiantes tienen acceso a un gran maestro.
Como en otros países, algunas escuelas australianas son más difícil para el personal que otros.
Las escuelas de difícil acceso suelen ubicarse en zonas urbanas remotas, rurales o pobres. Las instalaciones escolares y locales pueden no ser tan buenas en estas escuelas como las de las escuelas urbanas de clase media, y los estudiantes pueden tener necesidades de aprendizaje adicionales.
Por estas razones, estas escuelas no son tan populares entre los maestros y, a menudo tienen altos niveles de rotación de personal.
Los estudiantes en estas escuelas tienen logro promedio menor que aquellos en las escuelas urbanas de clase media.
Dado que los maestros tienen un gran impacto en el aprendizaje de los estudiantes, es vital asegurarse de que los alumnos de las escuelas difíciles de contratar tengan maestros de calidad.
Para reducir la brecha en el rendimiento, los responsables de la formulación de políticas deben diseñar políticas de personal para atraer y retener maestros de alta calidad en las escuelas que más los necesitan.
¿Cómo podemos apoyar a las escuelas difíciles de contratar?
¿Qué políticas existen para atraer y retener a los docentes y maximizar la calidad en las escuelas difíciles de contratar?
La mayoría de los sistemas gubernamentales utilizan una gama de incentivos para atraer a los docentes a estas escuelas; algunos tienen incentivos para retenerlos.
Los esquemas de incentivos se enfocan principalmente en escuelas remotas y rurales. Pero algunos sistemas también ofrecen alicientes para que los maestros ocupen un puesto o permanezcan en escuelas urbanas difíciles de atender.
Muchos sistemas escolares estatales usan los beneficios de transferencia, que les permiten a los maestros transferirse a un lugar preferido después de un período de servicio en un entorno menos preferido.
Algunos sistemas dan preferencia a las solicitudes de transferencia de docentes de acuerdo con el tiempo que los docentes han prestado en una escuela poco profesional, lo que puede aumentar la retención de docentes en esas escuelas.
Los sistemas a menudo brindan beneficios de viaje, vivienda y reubicación para maestros en escuelas remotas.
Algunos sistemas brindan permiso a los docentes de las escuelas remotas para viajar a los principales centros por motivos de negocios, familiares o de salud. Algunos proporcionan un pago extra a los maestros en áreas remotas, permanencia inmediata y becas específicas diseñadas para atraer a personas de calidad a la enseñanza.
Una condición de estas becas es aceptando cita a una escuela difícil de atender.
La Enseñe para el programa de Australia cuenta con el apoyo de algunos sistemas para ubicar a los alumnos de alto rendimiento en distritos y escuelas menos atractivas.
Dichas políticas han tendido a enfatizar la atracción de los docentes a las escuelas difíciles de contratar, con menos énfasis en mantenerlos allí.
Los beneficios para los maestros en las escuelas remotas compensan en su mayoría los costos y desafíos adicionales involucrados, en lugar de actuar como un incentivo serio. Las iniciativas de política tienden a dirigirse a los profesores principiantes, que tienen la menor experiencia para dibujar en un entorno exigente.
¿Qué funciona?
Cursos a medida para preparar a los profesores para estas configuraciones
Las escuelas con poco personal imponen exigencias adicionales a los docentes, desde el aislamiento hasta el comportamiento desafiante de los estudiantes. Proporcionar cursos adaptados que desarrollen las habilidades requeridas para enseñar en estos entornos podría aumentar la retención.
La Programa nacional de enseñanza excepcional en escuelas desfavorecidas es un buen ejemplo. Este programa selecciona a los aprendices docentes de alta calidad y les proporciona cursos específicos y prácticas en escuelas desfavorecidas. 90% de estos aprendices aceptan un trabajo docente en una escuela desfavorecida.
Posiciones de promoción adicionales
Los maestros efectivos son más propensos a buscar la responsabilidad y roles de liderazgo. Brindar oportunidades adicionales en escuelas difíciles de contratar puede ayudar a atraerlas y retenerlas.
Aumento de las oportunidades de aprendizaje profesional
El aprendizaje profesional bien diseñado puede mejorar la calidad de la enseñanza.
Las oportunidades de desarrollo profesional especializado, como los lugares patrocinados en cursos de postgrado, pueden ayudar a atraer y retener al personal efectivo. Los cursos en línea ahora lo hacen más fácil.
Reclutamiento de directores de calidad
Los maestros efectivos valoran el buen liderazgo escolar y buscan alejarse de las escuelas donde falta esto. Los principios efectivos también son mejor para identificar al personal de calidad y asistiendo al desarrollo profesional de los maestros.
Reducir el énfasis en la elección de la escuela
La investigación muestra que la competencia escolar y las políticas de elección aumentan la inequidad en los sistemas. Durante los últimos años de 20 en Australia, hemos visto una mayor concentración de estudiantes más favorecidos en algunas escuelas, y estudiantes menos favorecidos en otras, ya que los padres más aventajados buscan rodear a sus hijos con compañeros de alto rendimiento. Esto puede hacer que las escuelas más pobres sean aún menos atractivas para los maestros y, como consecuencia, más difíciles para el personal.
¿Qué políticas deberían evitar los sistemas?
Currículo prescriptivo
En algunos entornos en el extranjero, las escuelas con bajo rendimiento (que es más probable que sean difíciles de contratar) pueden tener un currículo muy preceptivo, como Éxito para todos. Estos se usan para la instrucción "a prueba de maestros". Es probable que políticas como esta expulsen a los maestros que mejor pueden mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Beneficios de pago
Simplemente agregando un carga de pago para las escuelas desafiantes significa que los maestros ineficaces pueden ser tan atraídos como los maestros efectivos.
Asegurar que los estudiantes en estos entornos tengan un acceso equitativo a maestros efectivos es un desafío crítico para los directores australianos y los diseñadores de políticas.
Los maestros de calidad brindan beneficios a los estudiantes que más dependen de la escuela para obtener resultados de vida positivos. Mejorar su aprendizaje nos ayuda a convertirnos en una sociedad más equitativa y cohesiva.
Sobre el Autor
Suzanne Rice, profesora titular de política educativa y liderazgo, Universidad de Melbourne; Helen Watt, Profesora, Universidad Monash, y Paul Richardson, profesor de Educación, Universidad Monash
Este artículo se publicó originalmente el La conversación. Leer el articulo original.
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