Por qué los estudiantes heterosexuales no pueden ser los mejores innovadores

¿Cómo adquieren los innovadores sus habilidades? Daniel Foster, CC BY-NC-SA¿Cómo adquieren los innovadores sus habilidades? Daniel Foster, CC BY-NC-SA

La demanda de innovación está en su punto más alto. La innovación es ahora reconocido como ser fundamental para las estrategias de crecimiento económico en el Estados Unidos, Canadá y los países de la Unión Europea.

Como resultado, hay una mayor necesidad de comprender qué impulsa la innovación. Ciertamente, la investigación y el desarrollo tradicionales, financiados por los sectores público y privado, continúan siendo una fuente primaria de nuevas ideas y productos. Pero la innovación exige innovadores.

Entonces, ¿dónde provienen de los innovadores? Y cómo se adquieren sus habilidades?

Un solo lugar - tal vez entre los mejores - es la universidad. Durante los últimos siete años, mi investigación ha explorado la influencia de la universidad en la preparación de los estudiantes con la capacidad, el deseo y la intención de innovar.

En este tiempo, hemos aprendido que muchas experiencias académicas y sociales importan bastante; las calificaciones, sin embargo, no importan tanto.

¿Qué influye en la innovación del estudiante?

Nuestra investigación en curso, un ejemplo del cual se puede encontrar aquí., Se encuestó a más de 10,000 de tiempo completo de licenciatura y posgrado en cuatro países - Estados Unidos, Canadá, Alemania y Qatar.

Nuestra muestra incluye una amplia diversidad de estudiantes: aquellos en campos de estudio a menudo asociados con la innovación y el espíritu empresarial (por ejemplo, negocios, ingeniería), así como carreras más tradicionales (por ejemplo, artes, humanidades, educación); aquellos de diferentes razas / etnias e identificaciones de género; aquellos de diferentes antecedentes socioeconómicos y políticos; y aquellos de familias que ya incluyen, o no incluyen, empresarios.


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Para obtener más información, nos preguntamos a los estudiantes acerca de sus intenciones y capacidades de innovación, sus experiencias de educación superior y sus características generales. También se aplicó una "Inventario de personalidad" para hacer frente a la cuestión de si son innovadores nacido o hecho.

2 2 ser innovative25prácticas en el aula pueden hacer una diferencia. Penn State, CC BY-NC-NDLlevamos a cabo una serie de análisis estadísticos que nos permitieron aislar la influencia de cualquier atributo individual (por ejemplo, experiencias en el aula, GPA, personalidad, género, etc.) en nuestros resultados de innovación.

Esto es lo que nuestros análisis han revelado hasta el momento:

  • prácticas en el aula hacen una diferencia: los estudiantes que indicaron que sus evaluaciones de la universidad anima a la resolución de problemas y el desarrollo argumento eran más propensos a querer innovar. Tal evaluación con frecuencia involucra la evaluación de los estudiantes en sus habilidades para crear y responder a sus propias preguntas; para desarrollar estudios de casos basados ​​en lecturas en lugar de responder a los casos hipotéticos; y / o para hacer y defender argumentos. Creación de un aula favorable a la innovación fue particularmente importante para los estudiantes universitarios, en comparación con los estudiantes graduados.

  • Facultad importa - mucho: los estudiantes que formaron una estrecha relación con un miembro de la facultad o tenían interacciones significativas (es decir, las experiencias que tuvieron una influencia positiva en uno de crecimiento personal, actitudes y valores) con los profesores fuera de clase demostraron una mayor probabilidad de ser innovadores . Cuando un miembro de la facultad es capaz de servir como mentor y caja de resonancia de las ideas de los estudiantes, las innovaciones emocionantes pueden seguir.

Curiosamente, vimos la influencia del profesorado en los resultados de la innovación en nuestros análisis, incluso después de tener en cuenta el campo de estudio de un alumno, lo que sugiere que la promoción de la innovación puede ocurrir en todas las disciplinas y currículos. Además, cuando ejecutamos nuestros modelos estadísticos con una muestra de estudiantes de fuera de los Estados Unidos, encontramos que las relaciones de la facultad seguían siendo muy importantes. Por lo tanto, conocer a un miembro de la facultad podría ser un factor clave para promover la innovación entre los estudiantes universitarios, independientemente de dónde se imparte la educación o cómo se imparte.

  • la creación de redes entre pares es eficaz: fuera del aula, los estudiantes que está conectado curso de aprendizaje de cuestiones sociales y planes de carrera fueron también más innovadora. Por ejemplo, los estudiantes que iniciaron las conversaciones informales acerca de cómo combinar las ideas que estaban aprendiendo en sus clases para resolver problemas comunes y hacer frente a las preocupaciones globales fueron los que más probablemente reconocidos oportunidades para la creación de nuevas empresas o empresas sociales sin fines de lucro.

Ser innovador se asoció constantemente con la universidad, brindándole a los estudiantes espacio y oportunidades para establecer contactos, incluso después de considerar el tipo de personalidad, como ser extrovertido.

Redes permaneció saliente cuando analizamos una muestra de estudiantes graduados - en este caso, aquellos que cursan estudios de MBA en los Estados Unidos. Tomamos estos resultados como una indicación positiva de que los estudiantes están gastando su tiempo "fuera de clase" aprender a reconocer las oportunidades y discutir nuevas ideas con sus compañeros.

¿Cuáles son los innovadores?

Sobre la base de nuestros resultados, creemos que las universidades podrían estar en una posición única para cultivar una nueva generación de diversos innovadores.

En contra de la Beca Thiel, Una iniciativa que paga las personas a salir de la universidad con el fin de convertirse en empresarios, nuestro trabajo apoya los esfuerzos de los colegios y universidades para combinar aprendizaje en el aula con oportunidades empresariales e integrar la educación con la innovación.

Uno de los hallazgos más interesantes fue que como promedios descendieron, la innovación tiende a subir. Incluso después de considerar importantes, rasgos y características del entorno de aprendizaje de la personalidad del estudiante, los estudiantes con promedios más bajos reportaron intenciones de innovación que eran, en promedio, mayores que sus contrapartes de mayor GPA.

En resumen: el GPA se asoció con la innovación, pero tal vez no en la dirección en que pensarías.

3 2 ser innovative25No promedios de GPA, pero hace la diferencia. THINK Global School, CC BY-NC-ND¿Por qué podría ser este el caso?

A partir de nuestros resultados, especular que esta relación puede tener que ver con lo que los innovadores prioridad a la universidad en su entorno: asumir nuevos desafíos, el desarrollo de estrategias en respuesta a las nuevas oportunidades y ideas nuevas ideas con sus compañeros.

El tiempo invertido en estas áreas podrían beneficiarse realmente la innovación, pero no necesariamente GPA.

Además, hallazgos sugieren fuertemente que en otros lugares innovadores tienden a ser motivado intrínsecamente - Es decir, que están interesados ​​en participar actividades que son personalmente significativos, pero no puede ser recompensado de inmediato por otros.

Vemos este trabajo como una confirmación de nuestros hallazgos: los grados, por su propia naturaleza, tienden a reflejar las habilidades de los individuos motivados por la validación externa de la calidad de sus esfuerzos.

Tal vez, por estas razones, el jefe de operaciones gente de Google tiene señaló:

GPA no tienen ningún valor como criterios para la contratación.

Algo preocupante, aunque en línea con la preocupación de que la plaga comunidad de emprendedores, Las mujeres eran menos propensos a demostrar las intenciones de innovación que los hombres, en igualdad de condiciones.

Este es un problema, especialmente dado discordantes estadísticas que los capitalistas de riesgo están financiando a los hombres, específicamente a los hombres blancos, más que a cualquier otro grupo.

Tales hallazgos también hablan de la necesidad de que la educación superior intervenga e introduzca activamente a la más amplia gama de individuos en experiencias educativas y entornos que estimulen la generación e implementación de nuevas ideas. Las ideas frescas y creativas, después de todo, no están restringidas a ningún género, raza o origen familiar.

Como decimos en la constatación de nuestro próximo artículo sobre el género:

Imagine la explosión de nuevos procesos y productos que emergerían en un mundo donde la mitad de la población se socializó para creer que podía y debía innovar.

Imagínese hecho.

Sobre el Autor

Mateo Mayhew, Profesor Asociado de Educación Superior, la Universidad de Nueva York y Benjamin S. Selznick Ph.D. candidato, Universidad de Nueva York

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