Nuestros alumnos más jóvenes se benefician cuando los educadores con habilidades complementarias combinan su experiencia. (Shutterstock)
¿Por qué nos metemos con el éxito?
Un componente innovador del día completo de Ontario programa de kindergarten Es el equipo de educadores. Estamos hablando del dúo dinámico de personal que dirige cada clase en el programa de kindergarten de día completo de Ontario: un maestro certificado y un educador registrado en la primera infancia.
Esta asociación profesional estratégica ve a dos personas colaborar a la perfección a lo largo del día para proporcionar un entorno de aprendizaje enriquecido para los niños.
Esta audaz nueva visión para Kinder que Ontario introdujo en 2010 está funcionando sin embargo, es misma existencia está en juego.
El programa de kindergarten de Ontario se basó en Recomendaciones del asesor especial de la provincia sobre aprendizaje temprano.. El rediseño fue informado por miles de entrevistas, grupos focales y investigaciones publicadas sobre educación infantil temprana.
Cuando se implementó el nuevo programa de kindergarten de día completo basado en la diversión y basado en el juego en toda la provincia, un nuevo equipo fue parte integral del modelo del programa.
El equipo tiene habilidades complementarias, pero una señal de su éxito es que desde el punto de vista de padres e hijos, ambos educadores en la clase son igualmente llamados a la comunicación y el cuidado.
¿Por qué el kindergarten de día completo funciona tan bien?
Las fases en el jardín de infancia de día completo durante cinco años nos permitieron realizar una comparación de resultados sociales y de aprendizaje cuidadosamente diseñada a largo plazo para los niños que comenzaron el jardín de infancia de día completo o de medio día.
En el estudio longitudinal de nuestro equipo, seguimos a los niños en ambos programas (kindergarten de día completo y medio día) y rastreamos su desarrollo y progreso durante cuatro años.
Documentamos resultados claros: los niños de día completo estaban significativamente por delante de los niños de medio día al final del Grado 2 en lectura, conocimiento de números, escritura y autorregulación. Aquellos niños que asistían a kindergarten de día completo también obtuvieron mejores resultados en el examen de lectura provincial de Grado 3.
La investigación continúa durante cuatro años más hasta que los niños terminan el Grado 6.
Cuando se nos pregunta por qué el kindergarten de día completo funciona tan bien, decimos: tenemos dos años de kindergarten de primer y último año, el plan de estudios basado en el juego y el exclusivo equipo de educadores.
La formación profesional de los educadores de la primera infancia y los maestros certificados difiere. Sin embargo, su base de conocimientos es complementaria y proporciona la amplitud necesaria para responder a los intereses y necesidades de los niños pequeños mientras se conectan con el resto del sistema escolar.
Esta conexión es importante. los El sistema escolar proporciona la plataforma para los servicios dentro y entre las comunidades, y este vínculo con las escuelas tiene un impacto positivo a largo plazo en los resultados de los niños..
El programa de kindergarten de día completo es actualmente y siempre ha estado vinculado naturalmente a las escuelas. Esta conexión permite que la transición del aprendizaje temprano en el jardín de infantes a la escuela formal suceda a la perfección.
Los educadores de la primera infancia son Capacitado en desarrollo infantil, observación, documentación y aprendizaje basado en el juego.. Tienen conocimiento del desarrollo social, emocional, físico y cognitivo general de los niños 0 - 12 de edad.
Los maestros certificados tienen capacitación en el currículo del Ministerio de Educación y la junta escolar. Un maestro asignado al jardín de infantes está certificado como maestro de primaria, están calificados para instruir a niños que van desde el jardín de infantes hasta el grado 6. Dentro de este ámbito, entienden las expectativas de aprendizaje y la evaluación con una visión general de las trayectorias de aprendizaje que se extienden hasta los años superiores.
Las necesidades emocionales, sociales y académicas de cada estudiante son consideradas por dos educadores interesados que facilitan el aprendizaje basado en el juego que se basa en la curiosidad de los niños por aprender. (Shutterstock)
La fusión efectiva de estos dos profesionales distintos, trabajando en colaboración para co-enseñar y entregar un plan de estudios único, conecta prácticas de alta calidad para la primera infancia y bases educativas sólidas en las aulas de kindergarten de Ontario para todos los estudiantes.
Doce de quince tareas reportadas igualmente compartidas.
Dentro de nuestro estudio de investigación de jardín de infancia de mayor duración, Christina realizó una investigación sobre la asociación profesional entre los maestros y los educadores de la primera infancia. Ella ha trabajado en ambos roles en las clases de kindergarten.
Les preguntamos a los equipos de educadores de jardín de infantes acerca de cómo sentían que las responsabilidades del aula se compartían dentro del equipo de educadores de jardín de infantes. Los resultados preliminares siguen.
Preguntamos: ¿Quién es responsable del aprendizaje de los estudiantes? ¿Quién es responsable de la planificación diaria de las actividades y la organización del entorno de aprendizaje? ¿Quién es responsable de apoyar las necesidades físicas y emocionales de los niños?
Lo que escuchamos fue que trabajan juntos como un equipo.
La mayoría de los educadores y maestros de la primera infancia informaron que el apoyo al aprendizaje de los estudiantes se comparte por igual. Sentían lo mismo sobre la facilitación del juego de los niños y las interacciones sociales, la planificación diaria de las actividades, el manejo de la clase, el apoyo emocional a los estudiantes y la lista continúa.
Examinamos quince tareas clave en el aula; Se informó que doce personas fueron igualmente compartidas por el equipo..
Tanto los maestros como los educadores de la primera infancia estuvieron de acuerdo en que la evaluación formativa y los informes formales a los padres no se comparten por igual. Dijeron que esto es principalmente responsabilidad del maestro.
Desde que comenzó el kindergarten de día completo, ha habido cambios a lo largo del tiempo en las percepciones de los educadores sobre la división de responsabilidad en el aula. Era evidente que después del primer año del programa, los educadores se movieron hacia un mayor acuerdo de que compartan igualmente las responsabilidades del aula.
Los gráficos que se muestran aquí ilustran algunos hallazgos sobre la alineación entre los educadores de la primera infancia (ECE) y los maestros de jardín de infancia a lo largo del tiempo.
Lo que los gráficos muestran se hace eco de una investigación anterior: Con tiempo y apoyo, cuando dos profesionales trabajan juntos, avanzan hacia una colaboración más efectiva..
Si bien la mayor brecha en la percepción estaba relacionada con la comprensión del plan de estudios más amplio, esta brecha disminuyó significativamente entre el primer año y el cuarto año: en el primer año, el 15 por ciento de los maestros y 62 por ciento de los educadores de la primera infancia pensaban que la comprensión del currículo era ampliamente compartida . Para el cuarto año, la cifra había cambiado respectivamente a 62 por ciento y 85 por ciento.
La asociación efectiva permite que los educadores de la primera infancia y los maestros certificados integren sus conocimientos profesionales y colaboren para el éxito de los estudiantes.
Compartir las responsabilidades del aula con el educador de la primera infancia y el maestro de jardín de infancia beneficia a nuestros alumnos más pequeños.
La experiencia combinada del equipo en el desarrollo del lenguaje abarca desde balbuceos pre verbales hasta las complejas habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de Grade 6.
Poseen un amplio conocimiento en todas las áreas del desarrollo y aprendizaje infantil que abarca desde el nacimiento hasta los 12.
Ontario tiene la oportunidad de continuar con el liderazgo en las asociaciones profesionales de los primeros años y de seguir la mejora continua en lo que ciertamente es una innovación en la educación de los primeros años. ¡Sigamos construyendo sobre lo que sabemos que funciona!
Sobre el Autor
Janette Pelletier, profesora de psicología aplicada y desarrollo humano, Universidad de Toronto y Christina Moore, Gerente de Investigación, Dr. Eric Jackman Instituto de Estudios Infantiles, OISE, Universidad de Toronto
Este artículo se republica de La conversación bajo una licencia Creative Commons. Leer el articulo original.
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