Cómo leerle a su hijo hace la diferencia

La madre lee con niños Diana Ramsey, CC BYLa madre lee con niños Diana Ramsey, CC BY

Si eres padre o maestro, probablemente leas historias a niños pequeños. Juntos, te ríes y señalas las imágenes. Los involucras con algunas preguntas simples. Y ellos responden.

Entonces, ¿qué les sucede a los niños cuando participan en la lectura compartida? ¿Hace una diferencia su aprendizaje? De ser así, ¿qué aspectos de su aprendizaje se ven afectados?

Lectura compartida para el desarrollo del lenguaje

Investigador británico Don Holdaway fue el primero en señalar los beneficios de la lectura compartida. Señaló que los niños encuentran que estos momentos son los más felices. Él también encontró que los niños desarrollado asociaciones positivas y fuertes con el lenguaje hablado y el libro físico en sí, durante estos momentos.

Desde entonces número de estudios ha sido conducido mostrando el valor de la lectura compartida en el desarrollo del lenguaje de los niños, especialmente en el desarrollo de vocabulario y conceptos.

Investigador de la primera infancia Vivian Paley, por ejemplo, durante su trabajo en el Escuelas de laboratorio de la Universidad de Chicago, encontrado que niños de kindergarten aprendido cuando una historia fue dramatizada en lectura compartida. Los niños no solo desarrollaron el lenguaje oral, sino que aprendieron imaginativamente las convenciones de una historia, como el personaje, la trama y los temas. En la narración compartida, los niños también aprendieron a usar el lenguaje de múltiples maneras.

Otra investigación encontró que la lectura compartida estaba relacionada con el desarrollo de vocabulario expresivo. Es decir, los niños desarrollaron habilidades de escucha y construyó una comprensión de la gramática, así como el vocabulario en el contexto de la historia.

Conectando palabras a las emociones

Como un investigador de lenguaje y alfabetización, yo trabajar con maestros desarrollar estrategias de lectura que desarrollen el interés de los niños en la lectura y les ayude a pensar críticamente. Kay Cowan, un investigador de la primera infancia que estudia el papel de las artes en el aprendizaje de idiomas, y realicé dos estudios para comprender el desarrollo del lenguaje de los niños en los grados uno a cinco.


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Trabajamos con aproximadamente niños 75 en todos los niveles de grado. Comenzamos nuestro estudio del idioma hablando con los estudiantes sobre el poder de las palabras y el papel que juegan dentro y fuera de la escuela. Después de esto, discutimos el placeres asociados con las palabras. Luego leemos "Shadow", un libro ilustrado premiado por la autora infantil Marcia Brown, y poemas de Shel Silverstein, otro autor de niños.

Luego se les pidió a los niños que pensaran en un evento "absolutamente maravilloso" que habían experimentado, y asociaron una emoción con él. Los niños eligieron un evento personal que provocó emociones. Luego dibujaron imágenes contrastantes de la palabra que mostraban emociones opuestas, y estudiaron sinónimos y antónimos para comprender las "sombras de significado". Luego escribieron poesía descriptiva para transmitir esta emoción.

Todos los niños, incluso aquellos que corrían el riesgo de fracasar, usaban un lenguaje vívido. Los niños describieron palabras como "exuberante" y "melancólica" en formas relacionadas con su propia emoción.

Un niño describió su palabra "ebulliente" como "brillante" y "feliz" y "nunca pidió nada". "Ebulliente" también era "cálido" y "gitano", y así sucesivamente. Otra describió la soledad como "... haciéndome sentir frío / como un carámbano / queriendo derretirse".

Después de este ejercicio, los niños notaron que su escritura era mucho mejor. Nos mostró cuán amplia y variada era la lectura, la repetición y los diversos encuentros con las palabras, que eran extremadamente importantes para que los niños tuvieran una comprensión profunda y flexibilidad verbal, y podían expresar el significado de la palabra de diferentes maneras.

Por qué el hogar importa

La calidad de los intercambios entre niños y adultos durante la lectura compartida es fundamental para el desarrollo de su lenguaje. Entonces, el papel del hogar en la lectura compartida es crucial.

Estudios a largo plazo por antropólogos lingüísticos. Shirley Brice Heath y otras estudiosos de alfabetización han documentado la capacidad de los niños de leer en relación con las creencias de sus familias sobre la lectura, la calidad de la conversación en el hogar y el acceso a materiales impresos antes de ingresar a la escuela.

Durante 10 años, Heath estudió dos comunidades a pocos kilómetros por una, una clase trabajadora negra y una clase obrera blanca. Ella documentó cómo las prácticas familiares (p. Ej., Contar historias orales, leer libros, hablar) influyeron en el desarrollo del lenguaje de los niños en el hogar y en la escuela. Por ejemplo, los niños leían y hablaban sobre historias, se les hacía preguntas sobre historias o contaban historias sobre sus vidas, eventos y situaciones en las que estaban involucrados. Los padres involucraron a sus hijos en estas experiencias para prepararlos para que les vaya bien en la escuela.

Del mismo modo, investigador Victoria Purcell-Gates trabajó con una familia de los Apalaches, específicamente la madre Jenny y su hijo Donny, para ayudarlos a aprender a leer. Con Jenny, leyeron y hablaron sobre libros ilustrados, escucharon y leyeron junto con libros en cinta y escribieron en un diario. Con Donny, compartieron lectura, etiquetaron fotos y escribieron historias. Jenny pudo leer libros ilustrados a sus hijos, mientras que Donny aprendió a escribir cartas a su padre en prisión.

Otros investigadores han encontrado que cuando los padres, específicamente las madres, sabían cómo interactuar con sus hijos durante la lectura compartida utilizando un refuerzo positivo y haciendo preguntas sobre la historia, tanto los niños como las madres beneficiado.

Las madres aprendieron a hacer preguntas abiertas, y motivaron a sus hijos a responder a las historias. Los niños estaban más comprometidos y entusiasmados con la experiencia de lectura compartida. También pudieron hablar más sobre el contenido de la historia y pudieron hablar sobre la relación entre las imágenes y la historia.

Además, las experiencias de historias compartidas también han demostrado tener una influencia en los niños comprensión de conceptos matemáticos y geometría en el jardín de infantes.

Los niños aprenden más fácilmente conceptos matemáticos como números, tamaño (más grande, más pequeño) y estimación / aproximación (muchos, muchos) cuando los padres comprometido en "hablar de matemáticas" mientras lees libros ilustrados.

Lectura compartida en un mundo digital

Mientras que la lectura compartida a menudo se asocia con libros impresos, la lectura compartida puede extenderse a textos digitales como blogs, podcasts, mensajes de texto, video y otras combinaciones complejas de impresión, imagen, sonido, animación, etc.

Los buenos videojuegos, por ejemplo, incorporan muchos principios de aprendizaje, como la interacción, la resolución de problemas y la asunción de riesgos, entre otros. Al igual que en la lectura compartida, los niños interactúan con sus padres, maestros o compañeros a medida que participan en las historias.

El investigador de alfabetización Jason Ranker estudio de caso de Adrian de ocho años muestra que los niños pequeños pueden en realidad "rediseñar" cómo se leen, comentan y narran las historias cuando interactúan activamente con las narrativas de los videojuegos.

Adrian, que jugó un videojuego, Gauntlet Legends, creó una historia en la clase de Ranker, a la que añadió muchos dibujos para mostrar el movimiento de los personajes.

En este estudio de caso, Ranker descubrió que niños como Adrián, que juegan videojuegos, aprenden cómo producir historias que no siguen el patrón lineal que se encuentra en las historias impresas (exposición, clímax, resolución). Por el contrario, los niños experimentan historias en "niveles" que permiten que los personajes y las tramas se muevan en muchas direcciones, llegando finalmente a la resolución.

Del mismo modo, los niños con acceso a ciertas aplicaciones están coordinando sus historias en una pantalla táctil. Eligen personajes para sus historias. Los mueven con los dedos y los arrastran dentro y fuera de la historia. Si quieren crear historias más complejas, trabajan con otros para coordinar los movimientos de los personajes. Compartir historias, entonces, se vuelve colaborativo, imaginativo y dinámico a través de estos medios digitales.

Los niños, en esencia, han rediseñado cómo se cuentan y experimentan las historias, demostrando imaginación, visión y resolución de problemas.

Una cosa que queda clara en la investigación es que el desarrollo del lenguaje rico y complejo no ocurre simplemente al señalar letras o pronunciar palabras fuera de contexto. Es el compromiso y la atención dirigida a las convenciones del lenguaje lo que importa en la lectura compartida.

En última instancia, lo importante es que la lectura compartida debe ser una experiencia alegre para el niño. Compartir historias debe permitir una conexión personal y permitir la interacción y el aprendizaje compartido.

Sobre el Autor

albers peggyPeggy Albers, Profesora de Lenguaje y Alfabetización, Universidad Estatal de Georgia. ha publicado su investigación y ha trabajado ampliamente en revistas como Language Arts, English Education, Journal of Adolescent and Adult Literacy, Journal of Literacy Research y Journal of Early Childhood and Elementary Education.

Este artículo se publicó originalmente el La conversación. Leer el articulo original.

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