Estudiantes que regresan a la educación remota: esto es lo que aprendimos la última vez y cómo mejorarlo

Estudiantes que regresan a la educación remota: esto es lo que aprendimos la última vez y cómo mejorarlo
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El domingo, en Australia, el primer ministro victoriano Daniel Andrews anunció Los estudiantes de las escuelas públicas que se preparan para el año 10 en el área metropolitana de Melbourne y Mitchell Shire aprenderán desde su hogar durante el tercer trimestre. El período de aprendizaje remoto se extenderá desde el 20 de julio hasta al menos el 19 de agosto, y seguirá cinco días sin alumnos programados para esta semana.

Los estudiantes en los años 11 y 12, así como aquellos en el año 10 que asisten a escuelas para clases de VCE o VCAL, y estudiantes con necesidades especiales, reanudarán el aprendizaje presencial hoy.

Muchas escuelas independientes ya habían decidido, antes del anuncio del primer ministro, reanudarán el aprendizaje remoto esta semana.

We realizó una encuesta nacional del 27 de abril al 25 de mayo de más de 1,200 experiencias de maestros durante la primera ola de aprendizaje remoto de Australia. Según las respuestas de los maestros, sabemos que un retorno sostenible al aprendizaje remoto debe garantizar que las escuelas y el gobierno aborden las preocupaciones sobre los impactos sociales y emocionales en los estudiantes, la accesibilidad y el aumento de las cargas de trabajo para los maestros.

Desarrollo social y bienestar emocional.

Alrededor del mismo número de maestros dijo que el período de aprendizaje remoto tuvo un impacto positivo (33%), negativo (36%) o ni positivo ni negativo (31%) en el progreso educativo de los estudiantes. Pero la mayoría de ellos expresaron su preocupación por el impacto en el desarrollo social y el bienestar emocional de los estudiantes.

Más de la mitad (58%) de todos los maestros estaban preocupados por el desarrollo social de los estudiantes. Mientras tanto, el 68% de los maestros de primaria y el 79% de los maestros de secundaria consideraban que el aprendizaje remoto estaba teniendo un impacto negativo en el bienestar emocional de los estudiantes.


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Estos resultados fueron bastante consistentes en las capitales de los estados, las áreas regionales y rurales, así como en las escuelas gubernamentales (73.6%), católicas (76.5%) e independientes (78.2%).

Un maestro dijo

es el bienestar social y emocional de nuestros jóvenes, particularmente aquellos en riesgo en sus hogares, lo que es mi mayor preocupación.

Las escuelas desempeñan un papel fundamental en el apoyo al bienestar de los estudiantes. Los sentimientos de aislamiento pueden tener serios impactos negativos, como un mayor estrés, ansiedad y desconexión. Es importante que haya estrategias para mantener una fuerte presencia docente en línea.

Los maestros dijeron que el nivel de apoyo que los estudiantes recibían para el aprendizaje remoto variaba según el entorno familiar de los estudiantes. Algunos estudiantes vulnerables puede desconectarse por completo del sistema escolar y hemos visto una mayor vulnerabilidad durante el aprendizaje remoto.

Algunos estudiantes no asistieron a clases en vivo, disfrazaron la asistencia solo iniciando sesión pero sin video o audio, o no enviaron trabajo. El uso de análisis de aprendizaje para ayudar a rastrear el acceso de los estudiantes sería beneficioso durante el aprendizaje remoto.

En algunos casos, los problemas de aprendizaje remoto interrumpieron la capacidad de los maestros para proporcionar apoyo adicional, a pesar de los repetidos intentos de comunicarse con los estudiantes y sus familias.

Escuelas juega un papel crítico para apoyar el compromiso y mantener conexiones, rutinas y apoyos esenciales durante una pandemia y durante la recuperación.

Durante el cierre, las escuelas y el gobierno deben tomar medidas urgentes para abordar el bienestar de los estudiantes. Los maestros necesitan apoyo para identificar y ayudar a los estudiantes con altas necesidades. Necesitan programas de aprendizaje profesional para ayudarlos a navegar por este territorio.

No todos son iguales

En 2019, 87% de los australianos podría acceder a internet en casa. Pero Sólo% 68 de los niños australianos de 5 a 14 años que viven en comunidades desfavorecidas tenían acceso a internet en sus hogares, en comparación con el 91% de estudiantes que viven en comunidades favorecidas.

En nuestra encuesta, el 49.45% de los maestros informaron que todos sus alumnos tenían acceso a dispositivos, mientras que el 43.28% indicó que la mayoría de sus alumnos tenían acceso.

Menos maestros de primaria (37.46%) que maestros de secundaria (56.25%) indicaron que todos sus estudiantes tenían acceso a dispositivos.

Algunos estudiantes tuvieron que compartir dispositivos con otros miembros de la familia, algunos usaron sus teléfonos y algunos no tuvieron ningún acceso a la tecnología. Para aquellos que tenían acceso a dispositivos, había otros desafíos, como la disponibilidad y confiabilidad de aplicaciones y programas, con padres y maestros tratando de solucionar problemas de TI.

Un maestro dijo que uno de los desafíos era "la gran cantidad de familias desfavorecidas a las que [la] escuela sirve [donde] la mayoría no tiene acceso a tres comidas al día".

Aumentar la cantidad de dispositivos de préstamo para estudiantes es esencial durante el próximo período de aprendizaje remoto, al igual que lecciones interesantes e interactivas. Pero también es importante planificar tareas accesibles que no dependan de Internet, para aquellos que no tienen acceso inmediato, como paquetes escolares o la posibilidad de asistir a la escuela.

Durante la primera ola de aprendizaje remoto, algunas compañías de telecomunicaciones proporcionaron alivio al renunciar a los cargos de Internet o al extender los límites de acceso a datos. El gobierno puede desempeñar un papel más activo al trabajar con proveedores de Internet para garantizar un mayor acceso a este tipo de apoyo.

Expectativas laborales razonables

En nuestra encuesta, el 68% de los maestros de primaria y el 75% de los maestros de secundaria informaron que trabajaban más horas de lo normal durante el período de cierre. Casi el 50% trabajó más de seis horas adicionales por semana y el 19% trabajó entre 11-15 horas adicionales por semana.

Los maestros informaron un aumento en los niveles de estrés, aislamiento, tiempo de pantalla excesivo y agotamiento.

Una maestra dijo que había

expectativas poco realistas de los docentes: utilizar múltiples plataformas al mismo tiempo con muy poca capacitación. El tiempo de preparación por clase es limitado, pero se supone que debemos proporcionar métodos de entrega tecnológicamente avanzados.

Como prioridad, establecer expectativas realistas para maestros, estudiantes y padres garantizará que la carga de trabajo sea razonable y manejable.

La enseñanza remota no es equivalente a la enseñanza en el aula y el mismo contenido no se cubrirá en la misma cantidad de tiempo en línea. Una buena enseñanza y un diseño curricular abordarán pronto cualquier brecha en el aprendizaje una vez que los estudiantes regresen al aula. Pero los impactos sociales y emocionales podrían tener un impacto más negativo a largo plazo.

Acerca de los Autores

Wee Tiong Seah, profesor asociado en educación matemática, Universidad de Melbourne; Cath Pearn, profesora, Universidad de Melbourney Daniela Acquaro, profesora principal, Universidad de Melbourne

Este artículo se republica de La conversación bajo una licencia Creative Commons. Leer el articulo original.

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