Las habilidades de bienestar se han olvidado en parte debido a una combinación de reformas educativas y presiones sociales. Unsplash / Oscar Chevillard, CC BY-SA

En mi experiencia previa como asesor académico, fue difícil explicar a una familia decepcionada por qué su hijo no hizo un corte de admisión cuando el promedio general de la escuela secundaria del estudiante era superior al 80 por ciento.

También acompañé a los estudiantes que entraron a sus programas de elección a través de los muchos obstáculos que enfrentaron como resultado de sentirse presionados para realizar y mantener un alto rendimiento académico a lo largo de sus años universitarios.

Ahora, como profesor asistente en el departamento de pedagogía de la Universidad de Sherbrooke, veo las experiencias de quienes llevan la carga de mantener calificaciones altas.

Por ejemplo, una estudiante recientemente me dijo que el porcentaje de 80 que recibió en una tarea era difícil de tragar. ¿Hubo algo que se pudiera hacer para cambiar la puntuación?

Este estudiante también expresó una gran preocupación sobre si el porcentaje de 80 resultaría en una A + o una A como calificación final. Le aseguré que estaba progresando muy bien en el curso.

Este ejemplo es uno de los muchos que he encontrado que me han llevado a pensar más sobre cómo los jóvenes de hoy perciben sus propias habilidades académicas y cómo tenacidad de los estudiantes y la percepción afecta directamente las expectativas, el aprendizaje y el logro.

No es sorprendente hoy en día encontrar estudiantes frustrados o llorando después de recibiendo una calificación menor que A.

De alguna manera, se podría considerar motivador ver a los jóvenes de hoy esforzarse por obtener calificaciones altas. Pero desde mi punto de vista como especialista. en psicología educativa, hay razones para preocuparse. Está claro que hay riesgos incrementales asociados con los estudiantes que desarrollan un comportamiento obsesivo hacia el desempeño, especialmente cuando persisten en una tarea académica con autocontrol limitado.

Persistencia insalubre

Una encuesta reciente en toda la provincia realizada por el Instituto de Estadística de Quebec que encuestó a los estudiantes de secundaria de 62,000 mostró un aumento significativo en la ansiedad reportada por los estudiantes: En 2016-2017, 17 por ciento de los estudiantes reportó ansiedad en comparación con el nueve por ciento en 2010-2011.

Un informe similar de la Escuela de Psicoeducación de la Universidad de Montreal sobre salud mental entre estudiantes universitarios y universitarios indica La principal causa de ansiedad es la presión para tener éxito..

En Quebec, en particular, los estudiantes de secundaria que hacen la transición a CEGEP se enfrentan a una nueva medida de rendimiento conocida como la Puntuación R. Esta evaluación toma en cuenta las calificaciones individuales de los estudiantes, el promedio de la clase (y la desviación estándar) y la fuerza del grupo determinada por las calificaciones de la escuela secundaria de los estudiantes en el curso.

Con este cálculo, también significa que incluso con un 100 por ciento, la puntuación R de un estudiante solo puede alcanzar un cierto límite que nunca será una puntuación perfecta. Este tipo de calificación lleva a muchas implicaciones para académicos, sociales y bienestar psicológico.

Este nuevo método de puntuación no solo es propicio para la animosidad, el estrés y la hostilidad entre compañeros, sino que también amortigua las condiciones para un aprendizaje óptimo.

Y las percepciones de lo que significa ser un gran triunfador puede variar entre individuos o contextos y puede ser costoso, especialmente si el ideal de una persona se parece a la perfección.

Comportamientos obsesivos

En el entorno social y académico de hoy, se ha convertido en un lugar común escuchar que para alcanzar la excelencia, pasión y persistencia debe ser perseguido Pero los problemas surgen después de que los estudiantes escuchan a la gente decir:

“Sin pasión, todo se hace con solo medio corazón y producirá solo la mitad de los resultados. Entonces, a menos que tenga un fuerte deseo de alcanzar su meta, nunca podrá lograr la excelencia en ella ”.

De repente, el porcentaje de 80 que los estudiantes obtuvieron en un curso que disfrutaron lentamente comienza a ser reemplazado por un esfuerzo cognitivo persistente para mantener niveles de rendimiento aún más altos. Esto puede llevar a comportamientos potencialmente obsesivos y es un terreno fértil para que prevalezca una cultura de inflación de grado.

Cuando las calificaciones se asocian con esfuerzos o qué tan bien se ha dominado el contenido en lugar de demostrar habilidades relacionadas con el pensamiento crítico, investigación u otras formas de pensamiento de alto orden, una persistencia insana surge. Esto es perjudicial para el bienestar de los estudiantes.

Aunque la búsqueda de la excelencia académica debe ser apoyada, nutrida y promovida, debe ser monitoreada cuidadosamente para virar hacia el perfeccionismo y sus riesgos consecuentes.

Inyectando positividad en la educación.

A lo largo de los años, una combinación de reformas educativas, cambios de paradigma en la pedagogía y la presión social han creado una cultura de estudiantes cuya autoeficacia depende tanto de su autoconcepto académico que Las habilidades del bienestar han sido olvidadas por mucho tiempo.

Por ejemplo, los estudiantes que no tienen éxito en una tarea inmediatamente pueden desarrollar una forma rígida de persistencia, una que lleva a sacrificios a costos personales. Esto es particularmente cierto en las aulas basadas en el rendimiento, donde las pruebas tradicionales, que miden "¿Lo sabe?", Se complementan con una evaluación del rendimiento. Este último busca medir: "¿Qué tan bien puedes usar lo que sabes?"

Las evaluaciones basadas en el rendimiento son Complejos, auténticos y abiertos, y pueden estar orientados a procesos o productos.. Tienden a medir la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos desafiándolos a usar habilidades de pensamiento de orden superior y presentándoles preguntas abiertas que pueden producir una variedad de respuestas correctas. La transición de las pruebas tradicionales a los conocimientos aplicados afecta la persistencia académica de los estudiantes de manera diferente.

Por lo tanto, queda una pregunta central: ¿Cómo impiden los educadores a los jóvenes desarrollar un comportamiento obsesivo hacia el desempeño? ¿Cómo abordamos esta creciente epidemia que ha plagado la mentalidad de los jóvenes de hoy con respecto a su autoconcepto académico?

Una posibilidad es comenzar a buscar respuestas a través de la lente de psicología positiva en la educación. Este campo investiga los indicadores de lo que permite a los estudiantes prosperar y prosperar en entornos educativos. Busca el potencial para cambiar la forma en que los alumnos piensan sobre sí mismos y para centrarse más en el proceso de logros en lugar de en el resultado.

El desafío ahora se convierte en cómo fomentar un enfoque flexible de la persistencia para que los jóvenes de generaciones futuras prosperen, prosperen y luchar por la excelencia, sin descuidar su bienestar.

Sobre el Autor

Tanya Chichekian, Profesora Asistente, Departamento de Pedagogía, Universidad de Sherbrooke

Este artículo se republica de La conversación bajo una licencia Creative Commons. Leer el articulo original.

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