Por qué es la motivación lo que marca la diferencia

Por qué es la motivación lo que marca la diferencia

¿Llegaste a donde querías en la vida? ¿Eres tan saludable, rico y sabio como quieres ser? Si no, tal vez el problema es la falta de motivación.

Algunos estudios sugieren que la motivación, más que la habilidad o habilidad, es la mejor predictor de logros educativos y profesionales.

Pero, ¿qué en realidad queremos decir con motivación? Parece que dondequiera que uno da vuelta, expertos que nueva asesoramiento on cómo ser motivado.

Como investigadores interesados ​​en motivación y éxito educativo, nos preguntamos: ¿la motivación es solo una cosa, o hay muchos tipos diferentes de motivación? ¿La motivación sobre cómo responden las personas a los desafíos o también sobre cómo responden las personas a la facilidad? Comprender estas diferentes facetas de la motivación puede ayudar a los estudiantes a tener éxito.

¿Por qué la gente necesita motivación?

La gente piensa en sí misma y en los demás como teniendo algo de esencia - un núcleo fijo o al menos estable. Tienden a creer que este sentido de "mí" define quiénes son, quiénes podrían llegar a ser y cómo es probable que actúen con el tiempo.

Si la gente realmente tuviese este tipo de "esencia" fija (y siempre actuara de manera que se ajuste a esa esencia), la idea de la motivación no sería necesaria. La gente no necesitaría estar motivada para hacer algo; simplemente lo harían porque es parte de su identidad.

Pero la motivación es necesaria. En parte, eso es porque lo que las personas creen que es cierto de sí mismos en una situación no necesariamente predice lo que harán en otra situación. Querer ser un estudiante "A" no significa que prestarás atención al maestro en este momento en lugar de pasar notas a un amigo.

Si bien este comportamiento aparentemente contradictorio podría parecer un defecto de diseño humano, en realidad es una característica: pensar (incluso pensar en quién eres) está sensiblemente sintonizado con qué situaciones individuales tienen para ofrecer. Después de todo, en este momento podría ser más importante mantener una amistad que preocuparse por algo como la prueba de la próxima semana.

Demasiado fácil importar? Demasiado difícil de molestar?

La vida cotidiana implica experiencias fáciles y difíciles. ¿Cómo afectan estos desafíos (o la falta de desafíos) a la motivación? La investigación nos dice que lo que importa es lo que las personas piensan que la facilidad y la dificultad significan para ellos.


Obtenga lo último de InnerSelf


Ambas experiencias fáciles y difíciles pueden ser desmotivantes. Si la tarea se siente fácil, por ejemplo, un estudiante puede pensar: "Esto es estúpido. No voy a hacer esto. "Cuando algo se siente demasiado fácil, puede significar que la tarea está" debajo de mí "o" simplemente no vale la pena ".

Por otro lado, si la tarea se siente difícil, el mismo alumno podría pensar: "Esto es demasiado difícil para mí". Simplemente no soy una persona matemática ". O" La gente como yo no puede hacer esto ". Cuando algo se siente demasiado difícil, puede significar que el éxito en esa tarea es poco probable y que" yo "o" nosotros "no somos recortar para ello.

Ambas perspectivas son propensas a socavar la motivación. ¿Por qué perder el tiempo en cosas que son triviales o imposibles? Es mejor dejarlo y pasar a otra cosa.

Al mismo tiempo, experimentar la facilidad o dificultad al trabajar en una tarea también puede ser motivador. Cuando algo se siente fácil, puede significar que el éxito es posible y cuando algo se siente difícil, puede significar que el éxito vale la pena ("sin dolor, sin ganancia"). En este caso, la tarea que se siente fácil implica: "¡Puedo hacer esto!". La tarea que se siente difícil implica: "¡Esto es valioso!"

Naturalmente, los marcos mentales desmotivadores pueden obstaculizar el éxito. En nuestra investigación, preguntamos a los adultos 1,000 de distintas edades, géneros y entornos sus ideas sobre lo que implica la facilidad y la dificultad. Luego preguntamos acerca de 200 de ellos para realizar una tarea cognitiva complicada en la que algunos ítems eran relativamente fáciles de resolver y otros eran bastante difíciles. Descubrimos que las personas que se desempeñó mejor en la tarea fueron los que sintieron que lo difícil no significa imposible y que fácil no significa trivial.

Cómo los estudiantes interpretan las dificultades

Un número creciente de estudios muestra que la forma en que los estudiantes perciben la dificultad puede influir significativamente en su desempeño en la escuela.

En estos estudios, los estudiantes se dividen aleatoriamente en dos grupos. Un grupo lee oraciones que implican que la dificultad es un signo de importancia. El otro grupo lee oraciones que implican que la dificultad es un signo de bajas probabilidades de éxito. Estudiantes en el primer tipo de grupo resolver más problemas, escribir mejores ensayos y describirse a sí mismos como más enfocado en la escuela que los estudiantes en el segundo tipo de grupo.

En resumen, cómo los estudiantes interpretan sus dificultades diarias con asuntos escolares.

¿Hay un patrón?

¿Hay alguna manera de predecir cómo los estudiantes pueden interpretar la dificultad y la facilidad?

En el mismo conjunto de estudios 1,000, pedimos a las personas que calificaran cuánto estaban de acuerdo o en desacuerdo con cuatro interpretaciones de lo que la facilidad y la dificultad podrían implicar: fácil significa trivial, difícil significa imposible, fácil significa posible y difícil significa que vale la pena. Descubrimos que las personas están más inclinadas a interpretar sus experiencias en formas que son motivadoras en lugar de desmotivantes.

Sin embargo, las personas que creían que las cosas fáciles son triviales probablemente también creerían que las cosas difíciles son imposibles. Aunque no es la mayoría, conforman un subconjunto de personas que, sin ayuda, pueden tender a trabajar muy poco y abandonarlo demasiado pronto.

¿Quienes son esas personas?

Demográficamente hablando, en nuestro estudio, tienden a ser hombres con bajos ingresos. Encontramos alguna evidencia de que entre los adultos (principalmente estadounidenses blancos en nuestras muestras), los bajos ingresos se asociaron con un mayor acuerdo de que cuando las cosas se ponen difíciles, pueden ser imposibles, y uno debe dirigir la atención a otra parte. Interpretar la facilidad como trivialidad tiene un poco de género: los hombres son más propensos que las mujeres a creer que las cosas fáciles no valen la pena.

Entonces, ¿qué podemos hacer?

Si la dificultad (e incluso la facilidad) puede interpretarse de una manera tan desmotivante, ¿hay alguna manera de cambiar esta interpretación?

Los investigadores han diseñado programas que ayudan a los alumnos a ver la dificultad con el trabajo escolar como una señal de importancia: algo de valor con el que se debe involucrar en lugar de algo imposible de evitar. Una de esas intervenciones produjo mejores resultados académicos al menos dos años escolares completos más tarde.

También hay formas en que los maestros pueden (cuidadosamente) enviar mensajes que el trabajo escolar es difícil porque es valioso. Aunque contundentemente les dice a los estudiantes qué creer a menudo provocará que rechacen o no crean el mensajeEn cambio, los profesores pueden dar a los alumnos la oportunidad de argumentar ellos mismos: si la suposición es que la dificultad señala la imposibilidad, pídales a sus alumnos que cuestionen esa suposición y discutan en contra.

Los maestros también pueden dar a los estudiantes la oportunidad de practicar la dificultad de interpretación como una cuestión de importancia. Esto puede ser algo tan simple como resolver un rompecabezas que al principio parece imposible. Con tal práctica, esta interpretación se vuelve más accesible cuando los estudiantes experimentan dificultades con apuestas más altas.

La conversaciónNadie comienza la vida sabiendo caminar, amarrarse los cordones de los zapatos o andar en bicicleta. Las fallas en el camino, e incluso las caídas, rasguños y magulladuras, pueden reforzar el valor de la tarea en cuestión.

Acerca de los Autores

Daphna Oyserman, Profesor de Psicología y Educación, Universidad del Sur de California - Dornsife College of Letters, Arts and Sciences y Oliver Fisher, Ph.D. Candidato, Universidad del Sur de California - Dornsife College of Letters, Arts and Sciences

Este artículo se publicó originalmente el La conversación. Leer el articulo original.

Libros relacionados:

{amazonWS: searchindex = Libros; palabras clave = motivación de éxito; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

seguir a InnerSelf en

facebook-icontwitter-iconrss-icon

Obtenga lo último por correo electrónico

{Off} = emailcloak