Poner menos énfasis en las calificaciones es esencial. Sam Edwards / OJO Images a través de Getty Images
Desde que la pandemia de COVID-19 provocó que muchas universidades de EE. UU. Cambiaran al aprendizaje a distancia en la primavera de 2020, las trampas de los estudiantes han sido una preocupación para instructores y Oak Life
Para detectar las trampas de los estudiantes, se han dedicado recursos considerables al uso de la tecnología para monitorear estudiantes en línea. Esta vigilancia en línea tiene aumento de la ansiedad y la angustia de los estudiantes. Por ejemplo, algunos estudiantes tienen indicado la tecnología de monitoreo les obligaba a permanecer en sus escritorios o correr el riesgo de ser etiquetados como tramposos.
Aunque confiar en los ojos electrónicos puede frenar parcialmente las trampas, hay otro factor en las razones por las que los estudiantes hacen trampa que a menudo se pasa por alto: la motivación del estudiante.
Como equipo de investigadores en Psicología Educacional y educación superior, nos interesamos en cómo la motivación de los estudiantes para aprender, o qué los impulsa a querer tener éxito en la clase, afecta cuánto hacían trampa en sus tareas escolares.
Para aclarar por qué los estudiantes hacen trampa, llevamos a cabo una análisis de 79 estudios de investigación y publicamos nuestros hallazgos en la revista Educational Psychology Review. Determinamos que una variedad de factores motivacionales, que van desde el deseo de obtener buenas calificaciones hasta la confianza académica de un estudiante, entran en juego al explicar por qué los estudiantes hacen trampa. Con estos factores en mente, vemos una serie de cosas que tanto los estudiantes como los profesores pueden hacer para aprovechar el poder de la motivación como una forma de combatir las trampas, ya sea en aulas virtuales o presenciales. Aquí hay cinco conclusiones:
1. Evite enfatizar las calificaciones
Si bien es bastante atractivo obtener sobresalientes, mientras más estudiantes se concentren únicamente en obtener calificaciones altas, es más probable que hagan trampa. Cuando la calificación en sí se convierte en el objetivo, hacer trampa puede servir como una forma de lograr este objetivo.
El deseo de aprender de los estudiantes puede disminuir cuando los instructores enfatizan demasiado los puntajes altos de las pruebas, superando la curva y las clasificaciones de los estudiantes. Las evaluaciones calificadas tienen un papel que desempeñar, pero también lo hace la adquisición de habilidades y el aprendizaje real del contenido, no solo haciendo lo necesario para obtener buenas calificaciones.
2. Centrarse en la experiencia y el dominio
Esforzarse por aumentar el conocimiento y mejorar las habilidades en un curso se asoció con menos trampas. Esto sugiere que cuanto más motivados estén los estudiantes para adquirir experiencia, es menos probable que hagan trampa. Los instructores pueden enseñar con un enfoque en el dominio, como brindar oportunidades adicionales para que los estudiantes rehagan tareas o exámenes. Esto refuerza el objetivo de crecimiento y mejora personal.
3. Combatir el aburrimiento con relevancia
En comparación con los estudiantes motivados por la obtención de recompensas o experiencia, puede haber un grupo de estudiantes que simplemente no estén motivados en absoluto, o que experimenten lo que los investigadores llaman desmotivación. Nada en su entorno o dentro de ellos mismos los motiva a aprender. Para estos estudiantes, hacer trampa es bastante común y se ve como un camino viable para completar el trabajo del curso con éxito en lugar de esforzarse por sí mismos. Sin embargo, cuando los estudiantes encuentran relevancia en lo que están aprendiendo, es menos probable que hagan trampa.
Cuando los estudiantes ven conexiones entre su trabajo de curso y otros cursos, campos de estudio o sus carreras futuras, puede estimularlos para ver qué tan valioso puede ser el tema. Los instructores pueden ser intencionales al proporcionar los fundamentos de por qué aprender un tema en particular puede ser útil y conectar el interés de los estudiantes con el contenido del curso.
4. Fomentar la propiedad del aprendizaje
Cuando los estudiantes tienen dificultades, a veces culpan a circunstancias que escapan a su control, como creer que su instructor tiene estándares poco realistas. Nuestros hallazgos muestran que cuando los estudiantes creen que son responsables de su propio aprendizaje, es menos probable que hagan trampa.
Alentar a los estudiantes a que se apropien de su aprendizaje y realicen el esfuerzo necesario puede disminuir la deshonestidad académica. Además, ofrecer opciones significativas puede ayudar a los estudiantes a sentir que están a cargo de su propio viaje de aprendizaje, en lugar de que se les diga qué hacer.
5. Construir confianza
Nuestro estudio encontró que cuando los estudiantes creían que podían tener éxito en sus cursos, las trampas disminuían. Cuando los estudiantes no creen que tendrán éxito, un enfoque de enseñanza llamado andamiaje es clave. Esencialmente, el enfoque de andamiaje implica la asignación de tareas que coinciden con el nivel de habilidad de los estudiantes y aumentan gradualmente la dificultad. Esta progresión construye lentamente la confianza de los estudiantes para asumir nuevos desafíos. Y cuando los estudiantes se sienten seguros de aprender, están dispuestos a poner más esfuerzo en el colegio.
Una solucion economica
Con estos consejos en mente, esperamos que las trampas representen una amenaza menor durante la pandemia y más allá. Centrarse en la motivación de los estudiantes es una solución mucho menos controvertida y económica para reducir cualquier tendencia que los estudiantes puedan tener a hacer trampa en la escuela.
¿Son estas estrategias de motivación la panacea para hacer trampa? No necesariamente. Pero vale la pena considerarlos, junto con otras estrategias, para luchar contra la deshonestidad académica.
Acerca de los autores
Carlton J. Fong, profesor asistente de educación, Universidad Estatal de Texas y Megan Krou, analista de investigación, Teachers College, Universidad de Columbia
Este artículo se republica de La conversación bajo una licencia Creative Commons. Leer el articulo original.
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