Ofrecer dinero a los estudiantes no hizo diferencia. Sistema de biblioteca del condado de Howard, CC BY-NC-ND

maestros gratificantes económicamente para el logro del estudiante es una práctica cada vez más común, A pesar de evidencia mixta en cuanto a si mejora los resultados. Algunos eruditos han sugerido los estudiantes que pagan.

Pero dando hijos dinero en efectivo para calificaciones y resultados tampoco ha demostrado ser sencillo. Entonces tal vez la respuesta no es monetaria.

¿Podrían los estudiantes estar mejor motivados por algo tan simple como un pequeño reconocimiento formal?

Mientras trabajaba como director del Centro Nacional de Incentivos de Desempeño en el Peabody College de la Universidad de Vanderbilt, mis colegas y yo buscamos respuestas en las decisiones de varios actores en las escuelas públicas estadounidenses.

Los resultados pueden sorprenderle.

¿Qué incentivos fomentan el comportamiento positivo?

Gran parte de las políticas públicas se pueden caracterizar como intentos de influir en el comportamiento individual y la toma de decisiones en las organizaciones.

Aquellos que diseñan y evalúan incentivos típicamente operan bajo la burda suposición de que el "objetivo" es un actor racional (procesando toda la información disponible e identificando rápidamente el comportamiento más probable para ser el mejor para su bienestar).

Por lo tanto, las autoridades terminan ofreciendo servicios públicos aparentemente beneficiosos en poco o ningún costo. Pero ellos siguen cumpliendo con la decepción.

Nuestro estudio reciente intentaron comprender mejor la respuesta a un tipo diferente de incentivo: uno de los segmentos posiblemente más imperfectos de nuestra población: los adolescentes precoces.

Exploramos cómo los incentivos monetarios y no monetarios podrían fomentar comportamientos que conducen a un mayor aprendizaje de los estudiantes, como asistencia diaria y servicios de tutoría después de la escuela (gratuitos pero crónicamente subutilizados).

Encontramos que los adolescentes no responden a los incentivos de manera que la teoría económica pueda pronosticarlos fácilmente. Pero los tipos correctos de incentivos bien podrían llevar a los adolescentes a participar en conductas que puedan mejorar su aprendizaje.

El dinero no hace diferencia

Así es como lo hicimos nuestro estudio.

Seleccionamos estudiantes de quinto a octavo grado de 300 en un gran distrito escolar urbano del sur que eran elegibles para recibir servicios de tutoría después de la escuela gratuitos.

Investigaciones previas habían demostrado que estos servicios particulares de tutoría eran de una calidad relativamente alta y, de hecho, habían aumentado el rendimiento de los exámenes de los estudiantes. Luego asignamos aleatoriamente a estos estudiantes a uno de tres grupos:

• una recompensa de US $ 100 (distribuida a través de una plataforma en línea) para asistencia constante
• certificados de reconocimiento, firmados por el superintendente de distrito de la escuela, enviados por correo al hogar del estudiante, nuevamente para asistencia constante
• un grupo de control, que no recibió incentivos experimentales.

Descubrimos que los estudiantes a los que se les ofreció hasta $ 100 por asistencia regular no tenían más probabilidades de asistir a las sesiones que si no les ofrecían nada.

En otras palabras, el dinero no hizo ninguna diferencia.

Por otra parte, cuando los estudiantes recibieron un certificado de reconocimiento por asistencia a las sesiones de tutoría con regularidad, las diferencias fueron dramáticos. Los estudiantes del grupo certificado asistieron 42.5% más de sus horas de tutoría asignadas que los asignados al grupo de control.

Género, padres y compañeros

El género también juega un papel. Las niñas fueron significativamente más sensibles al certificado de reconocimiento que sus homólogos masculinos.

En promedio, las niñas del grupo de control asistieron solo al 11% de las horas de tutoría que se les asignaron. Sin embargo, las niñas que recibieron el certificado asistieron a 67% de sus horas asignadas, lo que representa un aumento de seis veces.

Además, los niños que recibieron los certificados asistieron a más del doble de las sesiones de tutoría asignadas en comparación con los estudiantes del grupo de control masculino. Pero las chicas del grupo que recibieron los certificados asistieron casi el doble de las sesiones de tutoría asignadas que los chicos que fueron elegibles para los certificados de reconocimiento.

En general, el envío de certificados directamente a los padres parecía haber sido efectivo. Una razón para esto podría ser que los padres eran más propensos a reforzar el esfuerzo extra del niño cuando el certificado se recibió en el hogar.

A menudo, en el entorno escolar, los padres no reciben noticias positivas cuando son contactados por la escuela de sus hijos, y esto podría ser especialmente cierto en el caso de estos estudiantes que calificaron para servicios de tutoría.

Este es un momento en el que el padre escuchó: "camino a seguir, sigue así." Y se oyó directamente del superintendente de distrito.

Además, el esfuerzo de un alumno no necesariamente era observable por los compañeros, lo que podría haber ayudado a facilitar la respuesta positiva.

Investigaciones anteriores sugiere que la promesa de certificados y trofeos presentada en una clase o en una asamblea escolar frente a sus compañeros podría no ser necesariamente un incentivo positivo. El rendimiento académico a menudo puede resultar en un estado social disminuido entre pares, especialmente para estudiantes de minorías.

El comportamiento humano y Política de Educación

De hecho, un estudio reciente de un sistema de clasificación de desempeño que clasificó públicamente a los estudiantes en un curso de secundaria basado en computadora en el Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles se asoció con un declive en el rendimiento de 24%.

Los autores lo atribuyó a los estudiantes que trataban de evitar las sanciones sociales conformándose a las normas vigentes.

Por estas razones, trabajar con la familia para alentar y recompensar los comportamientos académicos puede ser más prometedor, en comparación con trabajar directamente en entornos escolares donde las presiones y normas de los compañeros juegan un papel importante.

Los políticos y filántropos en Nueva York y Memphis están actualmente tratando de interrumpir un ciclo de la pobreza generacional a través de la Programa de Recompensas Familiares. Brinda recompensas en efectivo a las familias que mejoran su participación en el cuidado de la salud a corto plazo, la educación y la participación en el mercado laboral.

Los resultados del impacto de este programa todavía está a la espera. Este programa no probar otras formas de incentivos, tales como certificados.

Pero hay implicaciones importantes para las discusiones sobre políticas educativas y si el efectivo debería ser el principal impulsor del comportamiento humano, particularmente para los adolescentes.

Los resultados de nuestro estudio muestran que los comportamientos de aprendizaje de los niños frente a los incentivos cambian de maneras impredecibles. Y estos comportamientos no se explican fácilmente por los modelos de individuos como tomadores de decisiones racionales.

Nuestro estudio proporciona evidencia de que, para que las políticas influyan en el comportamiento de los adolescentes, es posible que deban recurrir a la investigación y la teoría más allá de la economía clásica o la psicología del comportamiento, incluido lo que estamos aprendiendo. el cerebro adolescente y es un entorno sociocultural.

En resumen, tenemos que mirar a las políticas que son menos Adam Smith y algo más de Friday Night Lights.

Sobre el Autor

Matthew G Springer, Profesor Asistente de Políticas Públicas y Educación, Universidad de Vanderbilt. Su investigación se centra en la política educativa, con un enfoque particular en el impacto de las innovaciones de políticas en las decisiones de asignación de recursos y los resultados de los estudiantes. Su investigación actual incluye estudios sobre el impacto de la remuneración de los docentes por el rendimiento en el rendimiento de los alumnos y la rotación, movilidad y calidad de los docentes; la toma de decisiones estratégicas sobre la asignación de recursos de las escuelas en respuesta a Que ningún niño se quede atrás; el impacto del litigio de financiamiento escolar en la distribución de recursos; y el papel de la elección de escuela en la política educativa contemporánea.

Este artículo se publicó originalmente el La conversación. Leer el articulo original.

Libro relacionado:

at

Gracias por su visita InnerSelf.com, dónde están 20,000+ Artículos que cambian la vida y promueven "Nuevas actitudes y nuevas posibilidades". Todos los artículos están traducidos al 30+ idiomas. Suscríbete a la revista InnerSelf, que se publica semanalmente, y a Daily Inspiration de Marie T Russell. InnerSelf Revista se publica desde 1985.